3、做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。
4、开展“阅读汇报课”和教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。
5、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。 D、总结阶段（2014年4月——2014年6月）
1、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深入阅读教学的改革。
2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告,做好结题工作。
3、课题成果展示。
（五）研究的过程
A对四年级学生课外阅读的调查 1、个别调查。
2、对本校四年级学生进行问卷调查。 3、分析现状。
（1）学生很少有时间能静下心来读书。 （2）对课外阅读的认识很不足。
（3）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。
（4）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。 （5）适应学生阅读的好书不多。 B组织读书活动。
（1）与学校图书馆联系适时开放阅读。 （2）组建班级图书角。 （3）单周开展读书交流活动。 C班级读书会。 四、研究结果与成效
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1、通过研究使课题组的语文教师们进一步树立了正确的语文教育观。积极探索提升学生课外阅读的有效性的方法：优化校园阅读文化环境，营造师生阅读的良好氛围；开设阅读指导课程，教会学生读书方法；课内阅读与课外阅读有效链接，拓展学生阅读空间；引发师生亲子共读，促进师生教学相长；努力促进阅读习惯，强化学生养成教育；以读促写读写结合，提升学生文化素养；开展各种读书活动，促进学生全面发展。
2、读书使学生的视野得到极大的拓展，获得了丰富的知识积累，提高了学生的语文能力和语文素养。同化新的学习内容更快更好。
3、家长对课外阅读形成了新的理解，亲子阅读被更多家长接受和重视，父母与孩子共同学习，一同成长。通过共读，为父母创造了与孩子沟通的机会，分享到读书的感动和乐趣。
五、存在问题及改进
1．虽然部分学生已经掌握了自主、有效的读书方法，但还有部分学生由于教师探索阅读指导课力度不够，学生仍未掌握自主、有效的读书方法。
2．实施小学语文课外阅读习惯的研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
3、还应在阅读课上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分利用现代化信息技术，扩大学生视野，增长学生能力。
4．课题组部分教师已形成自身特色的教学模式，取得了一定研究成果，但还有部分教师发展不均衡，要促使实验教师全面发展，推出精品课。教师的理论水平还达不到一定的高度，限制了研究开展的深度和广度。
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5．我们要努力构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式， 六、课题组成员
信清华 韩凤美 吕彩云 柴艳
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