武断的，缺乏有力的论证。布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。发现学习在时间与经费上也是不经济的。
二、奥苏伯尔的有意义学习理论及其教学应用 （一）奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 1.强调学生的学习主要是有意义的接受学习
2.有意义学习的实质；有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
3.有意义学习的条件
第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。 第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。 4.有意义学习的过程：原有观念对新观念加以同化的过程。 （二）奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 1.课堂教学的原则：渐进分化和综合贯通 2.促进有意义学习的教学策略——先行组织者
3.课堂教学的过程。在课堂教学中，奥苏伯尔提出讲解式教学，即教
师运用言语讲授的方法，使学生进行有意义的接受学习。
八 信息加工学习观与教育
加涅信息加工模型：
该模型包括三个主要成分：第一个成分是信息贮存库；第二个成分是认知加工过程；第三个成分是元认知。 一、感觉记忆及有关的认知加工过程
(一)感觉记忆(二)有关的认知加工过程：注意和知觉 二、工作记忆及有关的认知加工过程
(一)工作记忆：它是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息 (二)有关的认知加工过程：复述和组织 三、长时记忆及有关的认知加工过程 (一)长时记忆(二)长时记忆的信息提取 四、遗忘和复习 (一)遗忘
遗忘的进程及其影响因素
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghalls,1885)最早研究了遗忘的进
程。
(二)复习
1．及时复习2．分散复习3．阅读和尝试回忆相结合4．部分与整体相结合5．运用多种感官协同记忆 五、元认知
元认知也能帮助调节工作记忆中的信息加工。当信息进入工作记忆后，我们如何对信息进行加工，是通过加工使信息保留在工作记忆中使用，还是通过加工使信息进入长时记忆中更长久地贮存，这些都是由元认知中的元记忆控制的元认知也同样监控着与长时记忆有关的各种加工活动。
九 建构主义学习观与教育
一、建构主义的认识论
认识论的核心观点可以概括为以下两点：第一，认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映（镜面式反应），而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的；第二，在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，而主体的认知结构亦处在不断的发展之中。 二、建构主义的学习观
（一）学习的性质：学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自
己富有意义的理解，而不是去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识
（二）学习的条件：学生的学习是在学校这样一个特定的环境中，是在教师的直接指导下进行的，主要是一种文化继承的行为，即学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高度社会化了的社会行为。
（三）学习的结果：围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。 三、建构主义学习观在教学中的应用
（一）关于教学目标：教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。
（二）关于教师作用：教师不应被看成是“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者。
（三）关于促进教学的条件：学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件
（四）关于教学方法：教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及 交互式教学等方法。
（五）关于教学设计：强调自上而下的教学设计原则。 四、对建构主义学习理论的评价
建构主义学习理论是学习理论的一种新的发展。该理论强调学习过程中的积极主动性、对新知识的意义的建构性和创造性的理解，
