程。英国语言学家
Jane Willis(1996)在 A Framework for Task-based Learning 一书中提到了任务型课堂教学
的三个步骤，前任务，任务环，后任务。前任务(Pre-Task)指的是教师引入任务。任务
环(Task-cycle)：包括任务(task)、计划(planning)、 报告(reporting)。任务指的是学生执
行任务，计划是各组学生准备怎样向全班回报任务完成的情况，报告指的是学生报告任
务完成情况．后任务(post task)：包括分析(analysis) ，操练(practice)两部分。分析是指
学生通过听录音分析其他各组的任务执行的情况；操练是指教师指导学生练习语言难 点。
威莉斯（Willis）的分析丰富了任务型教学的内涵。
总之任务型教学是以具体的任务为学习动力，以“用语言做事”为学习和完成任务
的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。有了具体的任务，学生就会自主学
习，在做事情过程中主动使用所学语言，从而发展语言能力。也就是：“在做中学，在 学中做”。
任务型教学有三个显著的特点：第一：学习者是活动的中心，活动要围绕学生进行，学生是活动的主体。第二：任务型教学的目标是要达到一定的交际目的。教师是活动的
主导。第三：任务型教学是以话题为主，用目标语进行活动(情境)。 2.2.2 任务型教学的设计原则
任务型教学法最主要问题就是任务设计。总的来说任务设计要遵循六条原则。
○1 言语情境真实性原则。在任务设计中，任务活动使用的输入材料源自于真实生活，
完成任务的情景和具体的活动尽量接近真实生活。在课堂中使学生尽可能接触和运用真
实的语言信息，让他们在课堂上运用的语言和技能，在现实生活中同样能得到有效的使 用。
○2 任务相依性原则。这一原则指的是课堂活动中任务与任务之间的关系，任务在课
堂上的完成步骤和程序，也就是在实施任务过程中设计的任务需要符合教学上流畅性和
连贯性。在任务型教学中，一节课是由许多个相互联系的任务组成的，这些任务都有相
同的教学目的，并且在内容上相互衔接。任务的设计应该由简单到复杂，难度应由易到
难，环环相扣，逐层深入，前一任务为后一任务的基础，形成从初级任务向高级任务，
高级任务包涵初级任务的教学阶梯，课堂中的众多任务构成任务链。 ○3
功能原则。此原则就是以真实性原则为基础，明确语言形式和功能的关系，使学
习者在完成任务中理解语言形式和功能的关系，语言与语境的关系。功能原则解决了传
统语言教学中语言脱离语境，学生有可能懂得语言形式，却无法得体地表达意义和功能。
设计任务时重视语言形式和功能相结合，让学习者即能掌握语言形式，同时又能培养运 用语言的能力。
○4 可操作性原则。在课堂环境中任务设计中要有可操作性，要符合课堂环境环节不
应过多、课堂任务不易过于复杂。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性
问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任 务履行或操作的模式。
○5 任务的趣味性原则。任务型教学法最大优点之一是借助有趣的课堂交际活动激发
学习者的学习动机，激起学习兴趣，让学习者主动参与学习活动。在设计任务时，任务
的形式应多样避免机械、重复的任务。○6 实用性原则。任务的设计既要注重形式，又要注重它的效果。课堂任务要为教学
服务。在任务设计任务时，尽量避免单纯为任务而设计任务。尽可能为学生创造条件，
最大限度地给学生创造互动和交流的机会，以期达到既定的教学目的。
2.2.3 任务型教学的学习评价
新课程对于评价体系的要求是既要注重学习过程，又要注重学习结果，同时既要
重视过程评价，也要注重学生自我评价。
1、任务型教学的形成性评价。是指评价学生在学习过程中运用所学知识从事学习
活动的情况，反映学生学习的进步情况。通过参与评价自己的学习状况，增强了学生学
习的自信心和积极性。教师可运用多种鼓励评价方式，尽可能从多个角度去寻找学生的
闪光点。形成性评价具体方式有：建立学生学习档案，学习活动的情况记录，教师观察
每个学生参与课堂活动的记录表，小组完成任务的报告，学生对自己努力程度与学习效
