于绝对化、片面性，使学校体育理论和实践逐渐失去了活力，对学校体育产生了不利的影响。这种情况直到1979年以后才逐渐开始转变。
第三节 20世纪后期学校体育发展的新趋势
在20世纪中叶以前近两百年的发展过程中，早期学校体育具有的人文教育色彩逐渐淡薄，课程的科学化倾向和学科中心倾向日益加强，其主要表现是“增强体质”和“技能传授”逐渐成为学校体育的主要目的，在实践中甚至成为唯一的目的；文艺复兴到启蒙运动时期学校指向受教育者人格完善的体育课程目标逐渐变为主要指向受教育者的身体完善，这些变化适应并反映了工业化进程对教育发展的需要。20世纪中期以来两极对立格局的形成和结束、科技革命的兴起和生产生活的进步，大幅度减少的体力活动与急剧增大的对科学技术知识的需求，都对学校教育和体育产生了深远的影响。人类社会从工业社会进入信息社会，更使学校体育正经历着历史性的变革。 一、社会转型与教育改革
约翰·奈斯比特把1956年美国白领劳动者的数量第一次超过蓝领工人、1957年苏联发射第一颗人造卫星作为人类社会开始由工业社会进人信息社会的标志，①这种变化反映了社会生产和生活方式的变化，随之而来的是教育内容、教育形式和教育观念的变化，人们正在重新认识教育。“在过去的200年里，……人们认为有教养的人指的是接受过正规知识教育的人，·一今后，人们将逐渐认为：一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得不仅通过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。”②在知识经济时代，学科知识教育虽仍然十分重要，但其首要地位则已经让位于培养学生的学习能力。
传统的学校教育是“学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。”③在知识经济社会中，教育更加强调培养具有广泛适应能力的、同时具备动手和动脑能力的复合型人才。联合国教科文组织（UNESCO）在1996年这样描述21世纪的教育：“?必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。这意味着要充分地重视教育的作用，就是说使人们学会生存，实现个人全面发展的作用，不再把教育单纯看作是一种手段，是达到某些目的（技能、获得各种能力、经济目的）的必由之路。”UNESCO进一步把教育的4个支柱（学会认知、学会做事、学会共处、学会生存）和终身教育作为21世纪教育的基本原则。 二、终身教育与学校体育的发展
第二次世界大战以后的科技术革命和教育革命浪潮，大大加强了课程理论的科学主义倾向。表现为要素主义和结构主义的科学主义课程理论成为20世纪后半期课程改革和课程建设的主流，并对学校体育产生了巨大的影响。各国一度非常注重发展竞技运动和体力教育，注重对运动技术结构和规律的研究。日本在1968年《学习指导要领》中规定：学校体育的目标，是促进学生体力发展，保持和增进学生健康，培养学生进行运动和劳动所需要的身体能力，以适应国家经济建设的需要。①
社会进步改变了人们的生活方式，也改变着人们的体育观念。1956年，法国等11国对“闲暇时间”进行了大规模的调查，引起了各国对公众闲暇生活问题的广泛注意。此后，各国对闲暇生活及体育运动在闲暇生活中的地位、作用的研究日益增多。在60年代以后，休闲
活动成为各国体育科学界的一个热点话题。对闲暇问题的关注终于造成了终身教育思潮的流行。1965年，法国教育家保尔·郎格朗在联合国教科文组织会议上提出了“终身教育”的倡议，提出教育是终身的事；教育应包含美育、智育、体育及职业技能等多样化的内容；学校教育应该为终身教育担任重要角色。②
20世纪60年代末，苏联学者明确提出了终身体育的主张。1970年，欧洲娱乐会议发表了“休闲与娱乐宪章”。1975年，欧洲共同体通过了“大众体育宪章”，努力促进各国大众体育的发展；联合国教科文组织成立了“政府间体育运动委员会”，主要任务是“促进大众体育的发展”；1976年联合国教科文组织召开关于青少年体育的会议，确认了终身体育的普遍价值；1978年，教科文组织又通过了《国际体育运动宪章》，宣布“体育运动整个教育体系的重要组成部分，是生涯教育中不可缺少的重要因素。”世界各国相继制定了大众体育发展的计划，“终身体育”和“休闲体育”的思想已对世界体育发生了越来越广泛和深刻的影响。
随着大众体育和终身体育的发展，一些国家对科学主义的体育课程理论进行了反思，60年代以后，美国体育课中集体项目比例逐渐下降，一些传统的个人项目如摔跤、体操逐渐被终身体育项目所取代。突出的变化是健身课的比例不断上升，52％的学校开设了综合性的健身教育课，据托马斯等从对体育系主任调查的结果：在对开设公体课目的的认识方面，排列在前三位的是：促进终身体育，增强体质与健康，通过参与体育获得乐趣，“提高运动速度和灵活性”和“培养竞争精神”分别被排在倒数第1-2位。在大学体育课的内容方面：个人运动的内容占27%，健身25% (1984年为17%),集体项目15%，水上项目11%，舞蹈8%，其余均不超过4% 。1995年美国出版的《走向未来：全国体育标准，内容和评价指南》，强调“接受过体育教育的人”应该已经学习了进行各种体育活动的必要的技能；身体健康；经常参与体育活动；懂得参与体育活动的意义和价值；赋予体育活动以价值，懂得体育活动对健康生活的贡献。①
日本从1972年起进入了经济稳定增长的时期，日本人的生活观由“工作第一”变为“工作和闲暇生活同等重要”。1972年的《迈向21世纪体育运动振兴策略》提出了“终身体育”的命题，强调体育运动应是贯穿每个人一生的生活内容。这导致了日本学校体育思想由体力教育和运动教育论向运动目的论的转变。1978年《学习指导要领》提出：应将学校体育与终身体育连结起来，教师不仅要在锻炼学生体力和塑造人格上下功夫，而且要让学生体验运动乐趣，让学生终生热爱体育运动。1987年颁布的《日本教育改革基本方针》更明确指出：终身教育和终身体育是今后日本学校教育和学校体育的基本方向；学校体育是终身体育的入门期，是终身体育的重要组成部分和一个阶段。②最近修订的中小学《学习指导要领》提出：要“保持并增进健康”，“养成终身锻炼的习惯，从而健康安全地度过一生。”学校体育开始由“学校期中心的体育”转向“与终身体育相连并成为终身体育重要一环的体育”；由“以运动为手段的体力教育和运动技术教育”，转向为“把运动作为目的和内容的教育”。同时充实了健康教育的内容，包括了保健教育、安全教育、学校供食指导等。体育指导从某种意义上说，便成了保持和增进健康的指导。③
英国1988年公布了新的《教育法》规定全国实行统一的课程设置：体育等7科为基本科目。英国下院文教委员会建议：改变以足球、橄榄球和板球为主的教学内容，从生涯体育的观点出发，应以多样化和个人项目为主，但14岁前应掌握足球技战术；在小学开发采用
简化规则和用具的小竞技；敦促运用法律手段促进学校和社会对体育设施的共同利用。为促进毕业后继续参加体育运动，从1990年3月开始，英国在毕业仪式上向3500所学校约60万学生发放了运动技术录像和有关运动俱乐部的资料。① 三、新世纪中国学校体育课程改革
1979年教育部在扬州召开了学校体育工作会议，开启了学校体育思想多元化发展的新局面，各种国外的体育思想和体育教学理论与教学法，如结构教学法、快乐体育、成功体育、探索教学法等，开始在学校体育界广泛传播和实验。但由于多数论述和实验集中在课堂教学改革方面，对学校体育思想和体育课程理论少有涉及，因而在20世纪90年代以前，以“三基”和“三中心”为特色的主智主义体育教育特色并未发生根本改变。
进人21世纪，我国迎来了新一轮体育课程改革。2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了小学和初中各学科《课程标准》；同年9月，各学科《课程标准》在部分学校开始施行，此后逐年扩大实验范围；2003年，颁布了《普通高中体育与健康课程标准》，次年在海南、广东、宁夏、山东四省全面进行试验。
与以往体育教学大纲不同，课程标准在课程的名称、指导思想、目标体系、学段划分、内容标准、教学时数、评价方法等许多方面，均发生了重要的性质变化，体现了将素质教育的理念落实在课程标准之中的极大努力，表现出体育课程的新的特征：
(1)力图突破学科中心，关注学生的全面发展而不是体育学科知识体系的完整传授，强调学生体育兴趣和体育实践能力的形成，为终身体育打基础。
(2)强调学生体育认知经验的重要性，关注学生体育经验、能力、情感、态度、价值观和健康状况的变化，而不仅仅是知识、技能和体质目标的达成，努力改变传统体育课程过于注重运动技能传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确体育价值观的过程。
(3）构建弹性化的课程内容结构，以适应多元化的体育需求。
(4）强调以学生发展为核心的学习评价改革；改变传统课程评价中过分强调运动成绩、过于注重甄别功能的倾向。
(5)强调课程的分级管理和教师在体育课程建设与实施中的作用。
虽然新一轮体育与健康课程改革的准备不是十分充分，对体育与健康课程改革的内容和方式等还存在一些不同意见，在实验室过程中也暴露一些问题，但体育与健康课程改革的基本方向和作法得到了各方面、特别是中小学师生的广泛支持。突出健康价值和学生在体育学习过程中的主体性，强调学习过程和学生体育兴趢、学习经验、情感、行为、态度的价值的思想，正在日益深刻地影响着我国学校?育教学的面貌。
