用心倾听 追求实效
● 郭萍萍
李政涛博士在《倾听者的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。——倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听就是用心细听，是人们进行日常交往的重要手段。倾听可以增进沟通，促进理解。有效的课堂教学既需要学生耐心的倾听，也需要教师耐心的倾听。倾听更是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。
一、生活、数学紧相连 引领学生用心听
学生对自己感兴趣的东西，总能认真去学，用心去听。课堂上只要能够激发起学生的学习积极性，学生自然而然地便会用心倾听，以达到预期的教学效果。新理念的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索新知识，而学生的头脑中往往具有一些数学的生活素材，倘若能够适时密切数学与生活的联系，赋予数学一定的生活色彩，对于唤醒学生的生活经验，从而进一步探索数学问题会起到不可低估的作用。 如在教学“6”的乘法口诀时，我创设了如下情境： “小朋友们，你们有谁骑过木马吗？”
大多数学生都有骑木马的经历，因此他们脱口而出：“我骑过，我骑过??” “你们是在什么地方骑木马的呀？”
由于盐城是学生们经常去的地方，再熟悉不过了，他们便很有成就感地回答：“在盐城人民公园。”
“骑木马有意思吗？”
由于把问题问到学生的心坎里了，这时学生很兴奋地回答：“有意思，真好玩。” “今天老师也要带你们一起到游乐园骑木马，你们愿意吗？” 学生们感到很意外，大家面面相觑。
随即我出示了在游乐园6个小朋友骑木马的场景图。 “现在请小朋友数数，这木马一次可以坐多少人？” 学生数得很投入，异口同声回答道：“6个。” “哪6个小朋友愿意上来坐一坐？”
这时的学生既感到新鲜，又觉得好奇，纷纷举起了自己的小手。
我便请了6个小朋友站在一起，让全班学生感受坐一次木马转盘是6人，接着提问并填写表格坐2次、3次、4次、5次、6次木马分别可以坐多少人，为后面学习6的乘法口诀作了很好的铺垫。
正是由于学生有过骑木马的亲身体验，而今天学习的6的乘法口诀的主题图也是骑木马，因此，我便将二者结合起来。这样，使学生真切地感受到了数学的亲和力，感受到数学就在自己的游戏中，就在自己的身边，让学生成为学习活动的主人，学生能够主动地去倾听，从而大大激发了学习数学的积极性，提高了教学效率。 二、耐心倾听学生回答，让思维迸发出火花
在学生倾听的同时，教师也要用真诚的耐心倾听每一朵花开的声音。因为学生的回答常常会出乎教师意料，只有听完他们的回答，才能弄清他们的思路。江苏海门的沈曙老师是个特别善于倾听的老师，每次学生说话的时候，他总是侧着头微笑着听，学生说不清楚的时候，还不时亲切地问上几句。有一次教学“用连乘计算的实际问题”这部分内容，有一道练习题是这样的：有一幢4层楼的教学楼，每层有5个教室，每个教室放6盆花，一共放了多少盆花？因为通过前面例题的教学，学生已经很清楚可以通过两个联系密切的条件算出第一步，所以绝大部分的学生用了以下两种算法：（1）6×5=30（盆），30×4=120（盆）；（2）5×4=20（个），6
×20=120（盆）。可是课堂上有一男生说他还有一种好方法，沈老师先是疑惑了一下，接着便让他说了。那个男孩回答说：“老师，我还有一种方法，即4×6=24（盆），24×5=120（盆）。”刚说完，全班同学就嚷开了，说这怎么行，“每个教室放6盆花”和“楼房有4层”这两个条件根本没联系，不可以乘起来。沈老师笑眯眯的，没有作声，可是那男孩固执地说他有理由，于是沈老师就由着他说了下去。男孩说，先把每一层的第一个教室拿出来，那么4层就是4个教室，用4×6算出四层楼的第一个教室共放了几盆花，再乘5就算出了一共放了几盆花。原来是这样啊！多么聪明的孩子，他的理由不禁让全班同学为他热烈鼓掌。沈老师庆幸不已，是大家的耐心地倾听了那个男孩的表达，让他的思维火花得以绽放，这对一个学生来说是多么重要啊！同时，这个小细节也让大家明白，自己做出来的东西一定要有自己的道理，这不也正是我们的课堂最需要教给学生的内容吗？
三、倾听要想取得好效果 恰当评价很关键
《新课程标准》强调“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价使被评价者改进，促进其发展。”而要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，教师的语言就要体现出赏识，相信每一位学生都是有能力的，要乐于用语言挖掘每一位学生的优势潜能，给予充分的欣赏和激励性评价，帮助学生树立自尊和自信，促进学生不断进步，实现自身的价值目标。为此，在教学过程中，我们要善于观察，善于倾听，有针对性地进行评价。 如一位教师在上“认识钟表”时是这样进行的： 师：在这些钟面上，你发现了什么？
生1、2：发现了时针、分针、12个数字。 生3：我还知道这个钟面上正好是5点。 师：（略显兴奋的）你是怎么知道的，能告诉大家吗？ 生3：因为时针指着5，分针指者12，所以是5点整。 生4：（迫不及待的）我还知道什么是半点呢??
师：大家认为他们认识整点和半点的方法对吗？（很多人表示赞同）
师：看来大家有了很多看钟表的经验，这可以帮助我们学好今天的知识，按照刚才两个同学介绍的方法，同桌合作，拨钟面读时刻。
教师对生3和生4都给予肯定，并让他们说说认识钟表的方法。学生过早的说出了认识整点和半点的方法，超越了教师的预设，教师没有用“是吗？你真聪明！”巧妙回避，而是对学生充分肯定，及时调整教学思路，让学生在相互探讨，互相启发中建构起整时、半时的认识方法。
新课程标准指出，要尊重每一位学生，保护学生的自主性，发挥教师的主导性。叶澜教授也说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一位孩子身上的思维火花。”倾听是影响课堂教学质量的重要因素，作为一名教师，我们应该学会倾听，还课堂教学以真实，凸现课堂实效，才能带给学生真切的感受，促使学生获得真正的发展。
（郭萍萍 盐城市大冈小学）
