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语文园地三
教学 要求 1.通过本组综合性的学习活动,进一步让学生体验童话的魅力,感受童话给我们带来的快乐。 2.讲童话,演童话,写童话。积累描写童话的小诗。进行“中外童话”专题展示。 3.认识童话的特点,提高欣赏童话的能力。训练学生想象、表达的能力。 1.写童话,讲童话,演童话。 2.能把童话写得合乎情理、生动自然。 自编的童话故事、合作表演的童话故事、搜集的童话资料、“梦幻屋”幻灯片 重点 难点 教具 准备 教学 三课时 课时 第一课时 教学目标
1.展开想象,感受生活的丰富多彩,从中受到某一方面的启迪。 2.能把童话内容按一定条理,生动具体地写出来。 3.提高学生的想象能力及语言表达能力。 教学过程
一 激发兴趣,导入新课
同学们,最近我们在课内外阅读了一些童话故事,感受到了童话的语言魅力,从中受到了启迪。童话其实离我们很近,好像就在我们的身边,只要我们张开想象的翅膀,就能用童话来表达我们美好的心愿。今天我们就来一起创作童话。
二 回顾课文,明确特点 1.回忆学过的《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》,这些童话最突出的特点是什么?
2.教师小结:童话故事的情节神奇有趣,非常吸引人。里面的主人公都具有梦幻色彩,神秘莫测。或是神仙精灵,或是山魔水怪,或是鸟兽虫鱼,他们都具有超常魔力。童话的语言非常优美,令人回味无穷。童话在向你叙述故事的同时,也一定使你从中得到有益的启迪。
三 明确要求,指导习作
1.读课本第59页“写童话”的段落,看这次作文的要求是什么。 (1)选择人物。(几种动物或几件物品,有魔力,能说话……) (2)想象。(人物之间发生的事)
(3)编写。(情节神奇,语言优美,给人启迪。) 2.习作指导。 (1)选择。
选择动物或事物时应注意什么?(选择的动物或事物应是相关的,自己熟悉的、喜欢的。)
(2)确定中心。
在欣赏美妙的童话故事的同时,能获得心灵的启迪,这是童话的一个很重要的目的。因此,写前要明确你想说明什么道理,表达什么情感。(可以从生活中你认为最需要说明的方面去思考。比如珍惜友情,学会宽容,无私奉献,相互欣赏,等等。)
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(3)展开想象。
围绕中心想象,这几种动物或事物之间会发生什么事?会说什么?会做什么?(要大胆、神奇、充满变幻。)
(4)同桌互讲童话。
同桌互讲后,相互修改,使情节更吸引人,内容更充实,道理讲述得更深刻,语言更流畅、自然、优美。
(5)指导修改。
①指定一名同学到前面讲童话。 ②全班同学共同评价、修改。 ③老师给予适当点拨。 四 学生自己编写童话
学生写童话草稿,老师巡视指导,关注需要帮助的学生。 范文举例
例文一:
小灰兔和小松鼠的故事
在辽阔而苍茫的北国边疆,有一片茂密的大森林。大森林里住着善良的小灰兔和小松鼠,她俩是邻居,更是形影不离的好朋友。每天她们俩一起上学,一起做游戏。小松鼠在枝头跳来跳去地练习舞步时,小灰兔便躺在绿茵茵的草地上听小溪唱歌。透过茂密的枝叶,她看见蓝蓝的天,雪白的云。空气清新得像滚动在荷叶上的露珠。一个多么美丽的家园哪!
“灰兔姐姐,帮我摘下你头边的那朵野百合,今晚的月光晚会,我戴上一定很漂亮。”“不行,松鼠妹妹,野百合会很疼的。美的东西为什么非得占为己有呢?”小灰兔不动。“那,我要一根小树枝总行吧,做个小帽子。”“不行,小树枝也会疼的。”“你总是这也不能动,那也不能折,那咱们玩什么?”小松鼠坐在树梢上,生气地甩甩大尾巴,撅着嘴。
“松鼠妹妹,”小灰兔从草地上坐起来,语调里充满忧虑,“我去的地方比你多,因此知道的事情也多一些。森林外面的世界变化很快,城市在迅速扩建,我们的家园在逐渐缩小,沙漠渐渐逼近了树林,可怕的沙尘暴一场接着一场。人类已意识到了乱砍滥伐带来的灾难,正在想办法补救。我在想,为了我们世代居住的家园,我们能做点儿什么呢?”
小松鼠听了小灰兔一席话,迅速从树枝上跳下来,搂住小灰兔,由衷地表示她的歉意和敬佩:“灰兔姐姐,你真了不起,知道的事情真多,我们能做点儿什么呢?”一向活泼好动的小松鼠也陷入了深思。森林里很静,除了鸟儿的叽喳声和微风拂过枝头的轻响,一切都像进入了梦乡。
“啪”的一声,一枚松塔儿掉了下来,小松鼠眼睛一亮:“姐姐,让我们来种树,好吗?”“种树?”小灰兔感到很惊讶。“是的,我知道树木的生长习性,我来采摘树种,你负责平整这块森林外的空地,并且把松子种在土里,好不好?”“太好了!松鼠妹妹,你不愧是我的好朋友。”说完,她俩立刻动手干了起来……
寒冷的冬天过去了,冰雪融化,万物复苏,种子发芽了,芽儿长高了。当一片美丽的树林出现在大家面前时,整个森林里的动物都为之欣喜若狂。“这是谁的树林?”鸟儿和动物们悄悄地打听。松鼠和灰兔异口同声地说:“这是大家的树林。来吧,这就是我们的家园!”
例文二:
小草和鲜花的对话
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夏天,烈日当空,火辣辣的骄阳炙烤着沉闷的大地。万物都好像沉睡了一般。只有“歌唱家”知了不厌其烦地叫着,令人心中更增添了烦闷。
在一个花匠的花园里,一棵不起眼的小草,平日总喜欢迎风起舞,此刻也被烈日晒蔫了,无精打采地耷拉着头。
不远处的一个花盆里,种着一株鲜花,它却不把火辣辣的太阳放在眼里,正神采飞扬地撒欢儿:它一会儿抖抖碧绿的叶子,一会儿又展展美丽的花瓣,心中觉得惬意得很哩。欢乐之际,它低下了头,看见萎缩在墙角的小草正喘着粗气,便对小草说:“小不点儿,你呼哧呼哧的,唱的什么歌呀?”
小草知道鲜花在取笑它,但还是回答说:“我快渴死了,正在使劲,想把根儿扎得更深些,找水去呢!”
鲜花诡秘地笑了笑,突然用力把身子一抖,叶子上的水珠儿纷纷往下落,它大声叫道:“小草,别找水了,下雨了,下雨了!”
几滴水珠落在小草身上,小草觉得凉丝丝的,它高兴地抬起头,只见天空没有一丝云彩,方知鲜花又在戏弄它。它又朝旁边一望,只见养花的人正在给鲜花浇水哩。
“哈哈哈……”见小草上当了,鲜花开心地笑起来,“小草,你真笨!”小草并不在意鲜花的挖苦,继续默默地用劲,根须一点一点往泥土深处扎去。
半个多月过去了,天仍然没有下雨,尽管太阳依旧火辣辣地炙烤着大地,小草却变得绿油油的,又随风舞动起来了。原来,它的根须已扎在深处湿润的泥土中。
小草想把这个好消息告诉鲜花,它一次又一次地呼唤着鲜花,但总听不见回声。原来,鲜花的主人出远门去了,由于长时间没人给它浇水,鲜花早已干枯了。
第二课时
教学目标
1.在讲童话、演童话的过程中,感受童话带来的乐趣,激发阅读童话的兴趣。 2.训练学生的想象能力、语言表达能力及与他人合作的能力。 教学过程
一 谈话导入
神奇的童话,让我们度过了一段段美好的时光,感受到一股股浓浓的深情,我们读它,写它,融进了梦幻般的世界里。今天,我们再把读、写的童话,讲给大家听,演给大家看,再来体验童话为我们带来的快乐吧!
二 学生准备
1.过渡:同学们,今天我们要去一个“梦幻屋”表演童话,要想表现出色,获得掌声,需要精心准备。我知道同学们在课下已经下了不少工夫,现在还有十分钟开演,请大家再抓紧时间准备一下。
2.学生自己或合作准备。 三 走进“梦幻屋”
1.老师用电脑投影打出“梦幻屋”幻灯片,或事先在黑板上布置。 2.导入。
同学们,童话世界是神奇的、梦幻的,让我们走进“梦幻屋”去展现我们美好的梦幻吧!
3.学生讲演故事。 (1)要求。
①讲故事要自然大方、流利生动,适当加一些肢体语言。 ②演故事要合作密切、投入感情,表演连贯流畅。
③听众要尊重演员的劳动,认真看,认真听,演出结束,要热烈鼓掌。
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(2)评价。 每讲完、演完一个故事,要进行评价。首先要真诚恳切地指出优点,再针对不足,提出一两点希望,使演员受到鼓舞。
(3)小结。
同学们,我们今天坐在“梦幻屋”里,听着、看着梦幻般的童话故事,仿佛真的走进了梦幻的世界。这是多么令人神往、令人难忘啊!童话给我们的生活带来色彩,带来情趣,带来无限希望,让我们今后不论何时何地,都以童话为伴,去读童话,写童话,感受童话吧!
第三课时
教学目标
1.我的发现:通过多种形式的交流,了解童话故事的特点,激发学生创作童话的兴趣。
2.日积月累:积累诗中的优美语句,激发学生的创作欲望,为学生创作童话提供参考。
3.展示台:交流学习本单元课文和开展综合性学习的收获,提升对童话的认识。
教学过程
一 我的发现
1.导入:美妙的童话为我们的生活增添了许多色彩。其实,童话故事的编写是有一定规律的,小林和小东就发现了一些,我们来看看。
2.学生读“我的发现”。
3.说说小东、小林经过本组童话故事的学习后,发现了什么。 4.回顾读过的童话,看看你有什么不同的发现。 5.小组交流。
6.全班交流。(幻想、夸张、拟人等)
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。二 日积月累
幻想、夸张、拟人组成了可爱的童话故事,读着它,我们的心也会随之飞扬。正如在诗中漫步一般,你听——
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唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1.配乐朗读《雨中的树林》。
2.你喜欢这首诗吗?快来读读、背背。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。三 展示台
1.导入:课前同学们收集了很多关于童话的资料,现在请大家相互交流一下吧!
2.全班交流。
3.老师也从网上下载了一些资料,我们一起来看看吧!(中外童话名著、中外童话名家)
4.请同学办墙报和故事集。(课下) (1)男生办童话墙报。
(2)女生办《经典童话故事》。
(3)请一批优秀“小作家”,办《自编童话集》。
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