位，不承认教育学原理的学
①
科地位。
另一类是承认教育学原理学科的存在，具体意见也有两种。
（1）把教育学原理、教育概论、教育通论混同，
②
不加分别；
（2）坚持教育学原理独立学科地位。
这实际上是一种教育的官方观点，《学科分类与代码》国家标准中列有教育学原理学科，高等师范院校
①②
如瞿葆奎、唐莹：《教育科学分类：问题与框架》，“教育科学分支学科丛书”代序。 如金林祥在《20世纪中国教育学科的发展与反思》中即如此处理。
29
招收教育学原理学科研究生，并在本科生和研究生中普遍开设教育学原理课程，就是最好的证明。
从国务院《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》和《学科分类与代码》国家标准（GB∕T13745-92）中可以看出，教育科学体系（或称复数的教育科学）明显包含有基础研究学科和应用研究学科两部分。教育学原理属于基础研究学科，而且是所有教
30
育学分支学科的基础。
我本人是坚持教育学原理独立学科地位并力主其走经验社会科学发展道路的。
赵演写于半个多世纪前的如下一段话，很好地论述了教育学原理与相关学科的关系问题：
教育原理一科，虽有人认为与教育哲学或教育概论不能划分，但在译者的意
31
见，则承认这三者各具有特殊的性质。译者以为所谓教育哲学，乃是站在哲学的立场上，去讨论教育上几个最基本的假定。其一，它的态度是哲学的，而非科学的；其二，它所讨论的，只限于几个最基本的假定，企图以这几个假定为一切教育理论的根据。教育概论的作用，则非常明白，它是引导未入门的未来教师，在教育领域中，做一次短期的简略的旅行，介绍他认识教育上
32
