二 “追寻生命的起源”
学习内容分析
《追寻生命的起源》是必修三专题七《近代以来科学技术的辉煌》的第二课，上承《近代物理学的奠基人和革命者》，下接《人类文明的引擎》，与前后内容之间既具有承接关系，又具有并列关系。
本课教材主要从宗教神创论和科学进化论两个角度论述生命起源的两种截然不同的观点。神创论、进化论的产生和流行都有其特定时代背景，对历史都产生了巨大影响，深刻地说明了社会意识与社会存在的相互关系，同时也说明了宗教与科学之间的复杂关系。教材侧重于进化论，强调对生命起源的科学解释。本课课标要求简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源；在学习上要求学生了解达尔文、赫胥黎及进化论观点，了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。
本课内容涉及生物学，化学，宗教等多学科知识。在教学的实际过程中，历史教师一方面可以与学生在初高中已经学习的相关内容进行联系，另一方面可以与高中历史必修I专题7《近代西方民主政治的确立和发展》、必修II专题5《走向世界的资本主义市场》一至三节内容、必修III专题6《西方人文精神的起源和发展》内容联系，从科学性和人文性的角度提升学生对进化论的全面认识。
高中生处于树立生命观的关键时期，对生命已经有了一定的认识和体验，同时对于生命又充满了许多的好奇、困惑。教师通过网络搜集有关生命起源的视频，如www.56.com上“自然博物馆”或者是BBC制作的“人类起源”等高清视频，生动现象地向学生讲解生命的起源，加深对生命的认识和理解。 学习者分析
高中生处于青年初期，一方面充满了对知识的渴望，另一方面对知识有一定的自主选择能力。在生命起源上，高中生已经积累了一定的知识和人生体验，同时希望对生命有更深刻的认识，树立对于生命的价值观。在高中学习中，应该在初高中学习的基础上予以整合和深入，体现对生命认识的科学性和人文性。 教学目标设定
了解生命起源的各种观点，了解拉马克、达尔文、赫胥黎及进化论观点；收
集和查阅有关达尔文科学探究过程的资料，领略科学家的气质，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神以及捍卫真理的勇气；体验生命的奥妙和艰难，培养热爱生命和科学探究的精神，培养尊重生命、爱惜生命，树立健康的生命观。 教学策略设计
本节课的重点也是难点，在于理解进化论产生的各种社会条件，认识进化论的主要观点，以及进化论对历史产生的重要影响。运用多种教学方法和灵活的教学设计突破教学重点和难点，以“生命的长廊”（展厅式）作为总体教学策略，凸现生命的科学性和人文性，分为：序言（导入）“生命的感叹”；第一厅（了解生命起源的各种观点，重点是神创论）“生命的源头在哪里”；第二厅（认识和了解生命科学的发展历程，重点是进化论）“生命进化的密码”；第三厅（设想生命未来的进化）“穿越未来”；出口（感悟生命，激励生命）“为生命留言”。 教学过程设计
课前预习
将学生分成四人一组，以教材为基本的学习资源，同时利用学校网络、图书馆等收集资料回答下列问题：
1．人类历史上就生命的起源有哪些主要观点，它们如何论述生命起源？ 2．长期以来，人们为什么相信是神创造了人？
3．收集利用相关资料，请用第一人称描述创立进化论时的达尔文。
4．就“达尔文的进化论是否是对生命的正确解释”做出选择，并阐述观点。 要求：小组每个同学负责解答一个问题，并制作成精简的ppt或word。 新课导入
序言——生命的感叹
教师在多媒体上打出台湾杏林子《生之歌》：
生命是一首歌，咏出诸天的奥秘/一粒貌不惊人的种子/往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫/可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。??/因为，生命本身就是一桩奇迹。
问1：一粒貌不惊人的种子/往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫/可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。同学们是不是也像诗人那样对生命充满好奇，
认为生命是一个奇迹呢？（学生自由回答后，教师予以总结并将问题引向“生命从哪里来”这一千年话题，顺利地过渡到第一厅：生命的源头在哪里？）。
（设计思路：兴趣是最好的教师。紧紧抓住学生对生命的好奇，特别是生命从何而来，进入教学，展开教学。） 教学结构
第一厅“生命的源头在哪里？”
问2：同学们课前通过网络、图书馆、博物馆等途径收集有关生命起源的观点有哪些呢？下面我们请出一组同学的代表展示他们的学习成果。
教师在多媒体上打出：啊，人啊，你从哪里来？——莱辛
抽取分组的一个学生代表上讲台演示并讲解生命起源的各种观点，再由其他组的学生代表口头或多媒体课件补充和完善。即使学生没有充足的时间进行课前学习，教材也提供相关的知识介绍，基本可以满足学生的学习需要。学生完成这一学习环节，教师将学生的学习重点转移到下面的问题3，不必对神造论、自生论、生生论、宇宙生命论进行详细讲解。
（设计思路：生命的起源着实是一个能引起人类无尽遐想却又难得其解的话题。教师对于每一种生命起源的解释不能简单地以“对”或“错”进行判断，应该尊重事实、尊重科学；在每一种生命起源的观点后面，都体现了人类的探索精神，追求生命归宿的精神信仰。）
问3：为什么神创论能够长期成为生命起源的共识，并且长期流行？ 同上，抽取一组学生代表进行发言，教师予以评价、总结，在多媒体上打出：生产力不发达，科学落后；统治阶级垄断教育，愚民政策和实行精神独裁；其它原因。教师再在多媒体上打出上帝和牛顿头像，在两个头像之间设置一个指向上帝的箭头，提示学生牛顿晚年皈依宗教，并进行简单说明：尽管牛顿致力于科学研究并取得了举世瞩目的成就，成为人类上伟大的科学家，但是牛顿毕生信奉宗教，“我根本上相信《圣经》是作为上帝的话语”（牛顿语）。教师进一步说明科学与宗教之间并不是处在完全对立的地位，宗教信仰推动科学家的科学研究，科学研究的成果并不完全否定宗教。科学不能完全解决宗教所涉及的所有问题，宗教也不会因为科学的迅猛发展而失去它存在的合理性。
教师在总结时既要为学生留下探索的空间，启发学生在科学与宗教的关系上
进行深层思考；同时也要着重强调尽管随着社会发展，越来越多的科学家质疑神创论并提出对生命起源的科学解释，代表性的观点就是达尔文的进化论。
（设计思路：神创论的观点长期存在并流行的原因非常复杂，经济、政治是部分主要原因，还有许多深层次的原因。在解答神创论长期盛行的同时，将问题逐渐转向：为什么会产生进化论，实现教学的顺利过渡。）
第二厅“生命进化的密码”。
（设计思路：进化论既是教材的重点，也是对生命演化的科学解释。把握三点：进化论产生的社会条件；进化论的主要观点；进化论对历史的影响。整合多种教学方法，设置多种教学情景，让学生对进化论有全面的认识，并体验科学家的人生品质和求真的科学精神。）
问4：哪些社会条件促成了达尔文创立进化论？
多媒体课件打出：政治，经济，思想，科学基础，自身实践等关键词。 这是个难度比较大的问题。教师应该提示学生从哪些角度思考该问题，并将这些角度打在多媒体课件上。给于学生充足的思考时间，在学生回答的过程中，教师予以不断的引导和鼓励。
教材特别编排了进化论产生前的生命科学成果，因此学生比较容易回答出其中的一个原因：生命科学的发展，教师可以抓住这一环节设置子问题：
子问题1：之所以产生进化论，主要原因之一就是生命科学已经取得了显著的成就。在进化论产生前，生命科学取得了哪些成果呢？
多媒体课间上打出如下表格
林耐 哈维 施莱登 施旺 巴斯德 拉马克 具体学科 主要观点 意义 给学生一定的时间学习教材并完成表格，抽取个别学生回答或补充，多媒体
