第一章 1 1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。2 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础 3 布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。4 l908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。 5 l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。1926年，陆志伟翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》，1933年陈德荣翻译了盖茨的《教育心理学》，l939年吴绍熙翻译的霍林沃斯的《教育心理学》，编著教科书的还有高觉敷(1929年)、潘菽(1935年)、陈选善(1938年)、肖孝嵘(1940年)与艾伟(1945年)等。 第二章
1 瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。维果斯基的认知发展观 。 对教学的启发：维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。3弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的两位代表人物。4埃里克森的
发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 5鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型、威信型和忽视型四种教养模式。6世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。7 1936年。美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表。智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄。 在韦克斯勒量表中智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准确定的。
第三章 1加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类①信号学习②刺激—反应学习③连锁学习④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。2我国心理学家的学习分类，冯忠良将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。3桑代克是现代教育心理学的奠基人。他依据学习实验所得材料，创立了学习的联结一试误说。其依据是动物在迷箱中的学习行为。巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。在19世纪末20世纪初，和他的同事研究了狗的消化过程，提出著名的经典性条件作用论。斯金纳从20世纪20年代末，在哈佛大学就读研究生时起，便开始了动物学习的实验研究。他采用的被试多为大白鼠、鸽子和猫等动物。4斯金纳的行为主义理论与华生的行为主义观点有一个显著的区别。华生坚持“没有刺激，就没有反应”的信条。斯金纳的教学装置被称为“教学机器”或“自我教学装置”，而作为教学基础的材料被称为程序。斯金纳认为“教育就是塑造行为”，。加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。5苛勒曾在1913～1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出完形一顿悟说。苛勒指出：“真正的解决行为，通常采取畅快、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然分开来而突然出现的特征。”布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式。使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知—结构论或认知一发现说。奥苏伯尔的有意义接受学习论 6奥苏伯尔认为，接受
学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。7建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰和早期的布鲁纳思想中已有建构主义思想，20世纪70年代末，布鲁纳将维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。他认为：高级的心理机能来源于外部动作的内化；另一方面，内在智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。所有这些对当今建构主义者有很大的影响。 第四章1奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。2人本主义心理学是需要层次理论的背景。美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。3成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。4成败归因理论，美国心理学家维纳(B．Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨。自我效能感理论 班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。5耶克斯一多德森定律 ， 美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。
第五章 1形式训练说的心理学基础是官能心理学，最早提出者是德国
的沃尔夫。它认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。2共同要素说的代表人物是教育心理学的创始人桑代克。他在1901年的“形状知觉”实验是共同要素说的经典研究。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把相同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移，迁移是具体的，是有条件的。 3经验类化理论的代表人物是心理学家贾德。该理论的依据是贾德在1908年的“水下击靶”的经典实验。经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。4关系转换理论的代表人物是格式塔心理学家，支持该理论的经典实验是苛勒1919年的“小鸡(或幼儿)觅食”实验。他强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。5美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移，学习者原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的最关键的因素。认知结构的可利用性、稳定性、和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。6强调认知结构在迁移中的作用的理论：以辛格莱、安德森等人为代表，提出产生式迁移理论，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠。则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件一动作的配对构成。其次，以加特纳、吉克等人为代表，提出结构匹配迁移理论，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。7强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响的理论：以格林诺为代表提出的情境性迁移理论，他们认为，迁移问题是说明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力 8心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
第六章 1程序性知识的亚类：加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。2德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进程进行了系统的研究。提出经典的艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。3痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老的解释。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。4同化说：奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论提出，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。5动机说：这一理论最早由弗洛伊德提出。认为遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑，该理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除至意识之外。
第七章 1根据加涅的观点，心智技能与学习策略都属于程序性知识的范畴，其区别在于前者的作用是对外办事，后者用于对内调控。2对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林．他于1959年系统总结了有关的研究成果．提出了心智动作按阶段形成的理论。加里培林认为。心智技能是由一系列的心智动作构成的。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是活动定向阶段，二是物质活动或物质化活动阶段，三是有声的外部言语活动阶段，四是无声的外部言语阶段，五是内部言语活动阶段 3著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
第八章 1程序化训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。
第九章 1美国心理学家吉尔福特认为创造性思维由发散思维和聚合思维构成
第十章 1瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断采用对偶故事法进行了系统研究。同时，皮亚杰也是第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家。 2美国心理学家柯尔伯格沿用了皮亚杰的间接故事和临床访谈的研究方法，具体地说，他使用的是两难故事法 3班杜拉的社会学习理论主要指人如何在社会环境中进行学习。班杜拉认为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。
第十一章 1沃尔朴首创系统脱敏法 2罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的尊重与理解学生原则 3提出情绪辅导方法的心理学家是艾里斯 4首创全身松弛训练法的心理学家是
雅各布松 5日本的森田疗法，强调当事人力求控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期。另一种有效的方法是暴露与阻止反应。 第十二章 1布鲁纳在教学上提倡发现法 2程序教学由普莱西首创，但对程序教学贡献最大的是斯金纳 3 心理学家马杰根据行为主义心理学思想提出行为目标的理论与技术 4格伦兰提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法 5布卢姆将情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织、价值体系个性化。布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能 。掌握学习与1968年由布卢姆等人提出。 6戴尔的经验锥形从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，有助于根据学习者的学习能力和先前经验水平选择适当的媒体
第十三章 1阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。 2勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。最早研究群体动力的是勒温。3普雷斯顿曾将教师的领导方式划分为参与式和监督式两类，冰认为这两类领导方式对课堂管理的影响不同。4林格伦根据纪律形成的原因将课堂纪律分为四类。
第十五章 1 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。2布鲁巴奇等人l994年提出了四种
反思的方法，供教师参考。①反思日记。②详细描述。③交流讨论。④行动研究。2乌申斯基曾说“在教育工作中，一切都应当以教师的人格为依据，因为教育力量只能从仍的活的源泉中产生出来”“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”。 3教育效能感慨来源于班杜拉的自我效能理论 4罗森塔尔做一实验“预测未来发展的测验”被称为“罗森塔尔效应”5阿斯顿把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人效能感
