又表达了对“标准”的担忧。因此，课程目标要采取什么样的表现形式是尤为关键的问题。我们既不能无目标导致教学活动的有效性得不到保证，也不能局限于特定的目标取向而失去发散创新的空间。
第二：保证课程目标来源的多样性。在确定课程目标时首先应对学习者进行研究，要详细了解学生的兴趣与需要，认知发展与情感形成，社会化过程与个性养成等方面内容。其次要询问实践工作者如教师、教材专家的观点与意见，得到理论上和经验上的支持。再次要对学科本身进行研究，了解学科的基本概念和原理、学科的探究方式、发展趋势以及与相关学科的关系等。最后，还要对我们所处的当代社会生活进行研究，从社会发展对个人的要求的角度来确定课程目标。
第三：在课程内容的选取和组织上处理好学科知识与课程内容的关系，尊重学生的主题意识和个性化发展。当前一些国学培训班在处理学科知识和课程内容关系的时候通常会走入两个极端：第一种是将学科知识与课程内容等同，不加选择生搬硬套全部放到课堂之中，如在让学生背诵经典的时候只要是传统经典就会拿来当做学习材料；第二种则是以“可接受性原则”为借口，对学科知识进行任意任意剪裁，导致学科知识的逻辑体系不复存在。如一些国学培训班秉承“取其精华，去其糟粕”的科学态度对待传统古籍,甚至随意删减，导致经典面目全非。这并不是对待经典的正确态度。因为我们解读经典需要站在当时的社会历史背景之下，只有这样才能还原历史，也才能真正的理解传统文化，因此那些我们在今天看来可能是糟粕的观念也许在当时是有其合理性和必要性的，我们不该武断否定。因此要正确处理二者关系，既要尊重学科知识的内在逻辑体系，尊重知识产生的社会历史背景，又要尊重儿童心理发展的内在要求。只有这样我们才能真正理解传统文化，学懂国学。
参考文献
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论文（设计）成绩
导师评语 建议成绩 指导教师（签字） 答辩小组意见 答辩委员会负责人（签字） 成绩 学院（盖章）
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