7）组织创造性活动，鼓励学生大胆创造
10、思维与感知觉的关系： 1）区别：
反应内容不同：感知觉－外表、思维－本质 反应方式不同：感知觉－直接、思维－间接 认识阶段不同：感知觉－感性、思维－理性
2）联系：感知觉是思维的基础，思维是感知觉的提升和发展
第六章 情绪和情感
1、 情绪和情感的概念： 情绪和情感是指人对客观事物是否满足自己的需要
而产生的态度体验。 2、情绪与情感的区别和联系
区别：情绪
1）主要指那些与生理或物质需要相联系的内心体验， 2）为人和动物共有 3）具有情境性、暂时性 4）表现出冲动性、外显性 情感：
1）主要指那些与社会或精神需要相联系的内心体验，为人类特有 2）稳定性、深刻性、持久性 3）深沉、内隐（意识支配）
联系：
1）情绪是情感产生的基础，是情感的表现形式
2）情感是情绪的本质内容，它影响着情绪的发展变化
3、情绪的外部表现----表情：1）面部表情 2）体态（身段）表情
3）言语表情
4、情绪和情感的功能：1）动力功能 2）组织功能
3）信号功能 4）感染功能 5）保健功能
5、情绪的种类：
（一）我国古代的分类：喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧
（二）现代分类：快乐、愤怒、悲哀、恐惧。
根据情绪发生的强度、持续的时间和紧张度又分为三种：
1）心境：是一种比较平静而持久的情绪状态。 2）激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 3）应激：是由出乎意料的紧急状况引起的情绪状态。
6、情感的种类：
1）道德感：是个体根据一定的道德标准，在评价别人或自己的思想、言行时所
产生的情感体验。
2）理智感：是在智力活动过程中，人的认识和追求真理的需要是否得到满足而
产生的情感体验。
3）美 感：是指人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验。 7、中学生的情绪和情感的特点：
1）情绪稳定性在增强
2）社会性情感得到长足发展
3）情绪自控能力逐渐提高
8、教学中的情绪、情感教育的应用;
1）在各科教学中明确情绪情感教育目标 2）以知促情：
（1）巧妙组织教学内容
（2）精心选择教学方法（因材择法） 3）教师情感的自我调控 4）教会学生调控自己的情绪 5）以情动情——师生情感的交流 A、施爱于细微之处 B、施爱于需要之时
C、施爱于批评之中 D、施爱于学生之间 E、施爱于课堂之外
第七章 意 志
1、意志的概念：意志是个体自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节 自己的行动，
克服各种困难的心理过程。
理解：1）意志是人类意识能动性的集中体现； 2）意志总是表现在人的行为活动中。
2、意志行动的特征：1）明确的目的性 2）与克服困难相联系
3）对行为的调控性－－激励、抑制
3、意志与认知、情感的关系：（一）意志与认知
1）认知活动是意志活动的前提——行动目的的确定、行动方法和手段、行动调节
等依赖认识
2）意志也影响人的认知活动
（二）意志与情感：意志受情感（积极的、消极的）的影响，但反过来意志也影响情感 4、意志行动的过程：（一）采取决定阶段：①确定行动目的
②选择行动的方法和制定行动的计划
（二）执行决定阶段：①及时执行决定 ②克服困难
5、挫折的概念：是指人在从事有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰使其需要得不到满足
或目标无法实现时的一种情绪状态。
6、挫折的原因：（一）客观原因：自然条件的原因 社会条件的原因 （二）主观原因：个体生理原因 个体心理原因 7、挫折的反应：1）攻击（直接攻 击转向攻击（找替罪羊））
2）退化 3）固执 4）冷漠 5）幻想
8、挫折的心理防御方式：1、合理化效应（酸葡萄效应和甜柠檬效应）
2、压 抑 3、幽 默 4、升 华 5、补 偿 6、逃 避
9、挫折的自我调节：1）正确对待挫折
2）学习应用心理防御方式，减轻心理压力
3）总结经验教训 4）调节抱负水平
5）改善挫折情境 6）进行适当的生活磨炼
10、意志的品质：1）独立性－－盲从、独断性
2）果断性－－优柔寡断、轻率
3）自制性－－任性、放纵 4）坚定性 －－怯懦、执拗
11、意志的培养：1）加强目的性教育，增强责任感
2）事做起，养成自觉遵守纪律的习惯 3）加实践活动，磨炼自己的意志 4）象感染，榜样示范 5）我反省，扬长避短
第八章 注 意
1、注意的概念：是人的心理意识对一定对象的指向与集中； 特性
1）指向性：是指在众多事物中挑选某一（某些）对象进行反映； 2）集中性：是指心理活动停留在特定对象上的紧张度和强度。
2、注意的功能：1）选择功能 2）保持功能 3）调节和监督功能 3、注意的特征：1）注意的范围 2）注意的稳定性 3）注意的分配 4）注意的转移
4、无意注意：亦称不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 5、无意注意的规律：
（1）客观刺激物的特点：强度、新颖性、运动变化性、对比性
（2）主体本身所处的状态：需要和兴趣、情绪状态、知识经验、期待的事物
6、有意注意的概念：也叫随意注意；它是有预定目的，且需要一定意志努力的注意。 7、有意注意的规律：1）明确目的任务 2）组织有关活动
3）激发间接兴趣 4）用意志力排除各种干扰
8、有意注意规律在教学中的应用：1）帮助学生树立明确的学习目的
2）对学生的要求应“严中带宽”
3）创设问题情境引导学生积极思考 4）组织学生实际操作 5）利用间接兴趣
第九章 个性及其倾向性
1、个性的概念：是指一个人的精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 2、个性的基本特征：1）个性的整体性（统一性） 2）个性的稳定性和可塑性
3）个性的独特性 4）个性的社会性和生物性
3、需要的概念：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对
生理和社会需求的反映。
4、马斯洛的需要层次理论：生理需要——安全需要——归属于爱的需要——尊重的需要
——自我实现的需要
5、动机的概念：是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。 6、动机和需要之间的关系：需要是动机产生的基础
需要转化为动机往往要经过一个发展阶段：
首先，需要的强度要达到一定的水平；
其次，必须存在满足个体需要的诱因，即能够满足需要的刺激物。
7、动机的分类：按生理基础分为：生理性动机 社会性动机（成就动机 交往动机） 按持续时间与影响范围分：远景性动机 近景性动机 按活动中的地位和作用分：主导性动机 辅助性动机 8、学习动机的激发
1）远景性动机与近景性动机相结合； 2）及时反馈与适当评价； 3）以正面表扬为主； 4）适当使用奖赏与惩罚； 5）合理开展学习竞赛活动； 6）对学业成败进行正确的归因。
9、兴趣的概念：个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。
第十章 能 力
1、能力的概念：是一种心理特征，是顺利完成某种活动，并直接影响活动效率的心理条件。 2、能力的分类：1）一般能力和特殊能力 2）模仿能力和创造能力
3）认知能力、操作能力和社交能力
自1905年第一个智力测验量表即比纳-西蒙量表问世至今。
美国著名医学家心理学家韦克斯勒创新了新的智力测验表，这是一套比较完整的、具有
各年龄代表性的智力量表
3、能力的个别差异：1）能力类型（结构）的差异 2）发展水平的差异
3）表现早晚的差异 4）性别差异
第十一章 气 质
1、气质的概念：是个体心理活动的反应特征；所谓反应特征是指心理活动发生时力量的强
弱、变化的快慢和均衡程度，以及心理活动的指向性等特点。
2、气质的特性：天赋性 稳定性 可变性
3、气质的类型的基本特征：1）多血质 2）黏液质 3）抑郁质 4）胆汁质
第十二章 性 格
1、性格的概念：是个体比较稳定的心理特征,是人对现实的较为稳定的态度和习惯化的行为方式。
2、性格与气质：（一）区别：
1）气质受先天因素影响较大、性格主要受后天环境因素的影响；
2）气质表现范围狭窄，局限于心理活动的速度、强度等方面，而性格表现范围广泛，
几乎囊括人的社会心理特点；
3）气质可塑性小，变化慢，性格可塑性大，变化较快； 4）气质无好坏之分，性格有好坏之分。 （二）联系：相互渗透、相互影响
1）气质影响性格的动态，使性格特征涂上一种独特的色彩。 2）气质影响性格的形成和发展的速度、难易。 3）性格可以在一定程度上掩盖或改变气质。
3、性格的结构：性格的结构特征可从四个方面来分析：
1）性格的态度特征——对人、对事、对己
2）性格的意志特征——对行为目标、对行为的调控、对决定的执行
3）性格的情绪特征——强度、稳定性、持续性、主导心境
4）性格的理智特征——认知风格
4、性格类型：1）按心理机能的优势来分——理智型、情绪型和 意志型
2）按心理活动的倾向性来分——外向型和内向型 3）按个体活动的独立性来分——独立型和顺从型
4）按时间上的匆忙感、紧迫感和好胜心来分——A型、B型和C型性格 5、性格形成的影响因素：1）生理因素 2）家庭因素 3）学校因素
4）社会因素 5）主观因素
