泰山学院本科毕业论文
2.2幼儿教师对自身与幼儿家长关系的认识
幼儿教师对自身与幼儿家长相处过程中所处地位的认识，有两种，第一种是“信息交换者”，第二种是“合作伙伴”,极少数的教师认为自己与幼儿家长是单纯的“信息交换者”，大部分幼儿教师认为自身与幼儿家长是“合作伙伴”的关系。
2.3幼儿教师与幼儿家长的关系定位
幼儿教师与幼儿家长比较理想的关系是合作伙伴关系。这种伙伴关系注重共同研究幼儿教育中的问题，注重双向沟通。即对幼儿的有关信息，教师与家长共同进行信息交换、分析和研究，以达到较好的共识和合作。在这种交往中，教师常常表现出开放、民主、研讨的心态。而家长则以幼儿教育的重要参与者提出宝贵的意见。幼儿教师与幼儿家长这种合作伙伴关系以民主、平等、共讨为主要特征。
3.幼儿教师与幼儿家长良好关系的重要性
幼儿教师与幼儿家长是幼儿教育主体之间的合作伙伴关系。这种关系状态不仅会加深彼此之间的了解、理解和信任。而且也会使双方在交往过程中“发现”自己，使自己得到提升。并且更为关键，更为重要的是，幼儿教师与幼儿家长的良好关系会使幼儿成为最大的受益者，让幼儿健康、快乐的成长。
2
泰山学院本科毕业论文
3.1幼儿教师与幼儿家长的良好关系对幼儿家长的影响 3.1.1有利于丰富家长的育儿知识
现在大多数幼儿都是独生子女，家长对孩子的要求和期望都很高。对幼儿的早期教育尤为重视，但目前有些家长的教育观念比较落后，教育方法比较单一，存在着重智育轻德育，重特长轻全面发展的现象。教师与家长之间建立了良好的合作关系，有利于激发幼儿家长学习科学育儿知识的热情。一方面，当幼儿教师和幼儿家长谈及幼儿出现的问题时，会用到一些专业术语来解释。如，小班新入园的孩子，早上父母带幼儿一进幼儿园或父母把幼儿送来离开时，幼儿会哭闹不止，幼儿教师会用“分离焦虑”来解释这种现象是正常的，让家长不用担心。这在一定程度上会激发家长进一步了解“分离焦虑”的热情，加强家长的理论学习。另一方面，幼儿教师会针对幼儿出现的具体问题给家长提一些科学育儿的意见和建议，鼓励幼儿家长看一些幼儿教育的书籍，这样也会激发幼儿家长学习科学育儿理论知识的热情。
3.1.2有利于指导家长的育儿行为
幼儿教师与幼儿家长的良好关系使得幼儿家长能够更加准确的针对幼儿在知识、情感、态度、社会性等方面的不足，在日常生活中，开展有针对性的教育，时时不忘以身作则，为幼儿树立良好的学习榜样，让家长成为真正的幼儿教育的主体，积极的参与到幼儿教育中去。
3.2幼儿教师与幼儿家长的良好关系对幼儿教师的影响 3.2.1有利于幼儿教师扩大知识面，丰富社会阅历
幼儿家长来自不同的家庭，有着不同的家庭教育背景、不同的职业、不同的生
3
泰山学院本科毕业论文
活环境、不同的性格、不同的社会阅历，幼儿教师在与这些不同的家长相处过程中，可以扩展自己的知识面，增加社会阅历。能够更加全面、多角度的思考问题。
3.2.2有利于幼儿教师“因材施教”
很多家长认为把孩子送到幼儿园就是把教育的责任完全交给了教师。认为他们花了钱把幼儿送到幼儿园，幼儿园就应当把幼儿教育好。但教师面对全班那么多幼儿，精力毕竟是有限的，教师需要对孩子在家的情况有所了解，如幼儿的性格、生活习惯等做全面的了解，并以此为前提来采取教育方式、方法，才能更好的对幼儿因材施教。比如说，幼儿的性格内向，不太爱说话，但在非常熟悉的人面前，如爸爸妈妈、爷爷奶奶等熟人面前，就非常爱说，而且对某些事情也非常的有自己的想法，说得非常的好。只是在幼儿园里比较胆小，不大敢说。针对这种情况，老师应当多鼓励幼儿在集体面前说出自己的想法，多给幼儿在集体面前说话的机会。如让幼儿在集体面前讲故事。当幼儿有进步是就要及时的表扬、鼓励。而且让其他幼儿和他多交流、玩耍，这样也能很快的提高幼儿的人际交往能力，让幼儿的性格活泼、开朗起来。另外，教师应当提议家长多带孩子出去玩，不要老是呆在家里，不和外界接触。相信，经过一段时间的努力，幼儿就会活泼开朗起来。
3.3幼儿教师与幼儿家长的良好关系对幼儿的影响
幼儿教师与幼儿家长的和谐关系有利于幼儿多方面的健康发展。一方面，幼儿教师与幼儿家长的良好关系，使幼儿无论在家还是在幼儿园都处于一种被关心、被关注、被爱所笼罩的温馨气氛中，让幼儿身心健康的发展。另一方面，由于幼儿教师与幼儿家长经常沟通、交流，有利于保持家园教育的一致性、协调性。而不是因家园要求的不一致而导致幼儿无所适从，造成孩子的两面性和多面性，不利于幼儿的健康发展。
4.幼儿教师与幼儿家长交往中存在的问题
4
泰山学院本科毕业论文
4.1随意性强、计划性差
幼儿教师与幼儿家长的合作要有明确的指导思想和合作计划，家园步调要一致，积极协作，紧密配合，发挥各自的优势，优化教育，减少教育浪费和干扰，促进幼儿身心和谐发展。然而，在幼儿园家园工作中，教师虽然能从宏观观念上意识到家园共育的重要性，但对家园共育所涉及的具体内容、方法及教育途径了解不够透彻、深入，导致在家园工作中，随意性强，计划性差，通常幼儿园的做法是:在节假日(如六一、十一、元旦)及学期末为家长举办汇报性的演出活动，只是幼儿园、老师和孩子忙来忙去，家长到时间来观看，由于缺乏整体合作计划，组织的不充分，不得力，缺乏家长个体参与，使得家园活动多流于形式。至于板报、墙报、家园联系栏，由于其内容不是定期更换，缺乏呼应，安排较随意，家长很难从中获得有益的观念和知识。这样就挫伤了家长及教师对家园合作的积极性和主动性。
4.2灌输性强，商讨性差
幼儿教师与幼儿家长合作是双向活动，是家长与教师相互了解、相互支持、相互配合的过程，双向交流、沟通是有效合作的前提。然而，当前幼儿园家园工作往往将要交流的内容以要求的形式向家长进行灌输，或将书报杂志上的有关文章摘抄到黑板上、墙报或宣传栏中，引起家长情感的共鸣很难，也就很难被家长真正理解和接受。目前，家长会是幼儿园家长工作最主要的一种形式，家长会的内容也多半是教师或园长讲一些普遍性的问题和提一些要求，最后礼节性地请家长提意见或建议，家长参加家长会并没有真正了解自己孩子的情况，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育孩子的能力。因此，家长缺乏精神上的参与，家长与老师之间没有进行双向交流。
5
