于我校实际的三种探究式课堂教学模式。
4、面向全体学生，实行了因材施教原则，针对学生接受能力、认识能力的不同，共性和个性交织，我们从共性出发提出统一要求，又从个性出发，因材施教，有的放矢地开展课堂教学活动，使大多数学生成绩有所提高。学生面貌发生变化。大部分学生变“不学”为“爱学”，变“厌学”为“喜学”，变“学不会”为“会学”，学习风气较浓，学习状态有所好转，课堂教学逐步走向正轨。 课题实施以来，我们看到了以下希望：
1、出现了一批热心参与探究式教学课题的教师，尤为可喜的是中青年教师居多，且有一定深度。
2、“探究式堂教学模式”已初步成形，大部分教师都在课题主体型教学，有的教师也初见成效，教学质量在不断提高。
3、大部分学生对探究式堂教学持欢迎态度，学生对新型的教学模式感到新颖、实用、易于接受。
2002-2004年与1995-2001年教师的论文、课题和优质课比较
1995-2001年 2002-2004年 国家级 省级 市级 县级 国家级 省级 市级 县级 4 5 10 10 3 20 论文 2 4 1 5 1 课题 1 2 5 优质课 六、课题研究的几点体会和建议 1、以问题探究为中心
探究性学习是以问题为中心而展开的，本课题中的课堂探究具有这个特征。问题是认识与客观现实之间的矛盾在人们头脑中的反映。在学生的头脑中充满着问题，有在学科学习中现有的认知基础与学习要求的矛盾，有在学习生活、社会生活中自我认识与实际 经历所产生的种种矛盾。加之各人的文化背景、生活经历、身心发展水平的差异，以及“ 问题解决”活动中元认知水平的差异，提出问题的内容和水平都会存在很大的差异。 根据我们对探究性学习的特征的理解，探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动。以问题解决为中心而组织的教学活动，它对于培养学生理论联系实际，提高分析问题、解决问题的能力，发展课题意识和创新意识有着十分重要的作用。通过问题进行教学，可以激发学生的思维活动， 把认识活动引向深入，并使之富有创造性。在课题过程中，我们认为问题探究要注意以下2点。 (1)问题水平差异性。学生提出的问题有水平差异。不同年龄的学生其问
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题的水平有差异， 同年龄的学生其问题的水平也有差异，甚至同一问题不同的学生提出的水平也有差异。元认知水平较低的学生，往往不能恰当地进行“问题提出”，对自己在做什么、为什么这样做始终缺乏明确的认识，并且不能清醒地评估自己目前的处境并由此作出必要的调整；相反， 元认知水平较高的学生，能恰当地进行“问题提出”，对整个问题解决过程能做到“心中有数 ”，即使出现了困难，也能作出必要的调整，并在解决了问题之后，又能自觉地对所进行的工作继续进行“问题提出”，使已有的认识得到升华。我们要承认这种差异，尊重这种差异 ，要允许他们探究不同领域的问题，也应该允许他们探究适合自己水平的问题，当然，问题应该有一定的意义。形成问题是探究的起点，因此，问题的确定是十分重要的。承认差异决不意味着教师的无所作为，教师的指导和学生小组的合作，在问题形成及解决过程中都将起到重要的作用。 (2)问题来源多元性。问题的来源应以学生为主，但是教师在问题提出的过程中都有其重要作用，可以起到开拓思路的作用。
2、以学生主动参与为前提
主动参与是学生对探究性学习表现出浓厚兴趣的一种意向和行为。本课题认为，探究性学习 是学生个体学习方式的变化，这种变化是通过学生探究实践的过程才能实现的，课程、教师、家长只能促进学生的变化而不能代替其变化。纵观探究性学习过程，从“问题提出”到“问题解决”的每一个阶段都要依赖学生个体的努力及小组合作。 学生的主动参与使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑、乐于探究的心理倾向。在探究中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解 决问题的能力得到提高；在探究中，学生的社会责任、合作精神得到培养，这些都会进一步 促进其更主动地投入探究性学习。不仅如此，学生在探究性学习中得到发展的主动性、积极 性、创造性，将会对他们的在校学习和终身发展产生积极的影响。 我们提出“主动参与是探究的前提”，决不是说等学生有了主动参与的意向后才能进行探究性学习。我们认为，这种意向是伴随着探究性学习的过程逐步形成和发展的，激发学生的探究欲望、发展学生乐于探究的态度，是本始终关注的一个重点，换言之，本课题是在培养学生探究能力的过程中，发展学生的主动探究精神。 3、体独立思考基础上的合作学习
本课题认为，探究性学习离不开个体的独立思考，从问题发现、问题提出到问题解决整个过程都与个体的独立思考紧密相连。在21世纪的今天，科学课题的主要方式已经从个体课题转 为集体课题，许多成果都是集体课题的产物，这就要求教师在学生的探究性学习中创设合作 学习的情景，为学生获得科学课题的相关体验打好基 础。我们的学生以
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后不论从事什么工作，这种在合作课题中获得的体验对他们都是极其重要 的。教师与学生之间也是一种协作的关系。教师通过回答学习者的问题给学生提供资料，帮 助学生进行探究；通过提问，促进学生卷入学习。合作探究需要和谐的人际关系和自由的学 术气氛，只有学习者充分提出自己的观点和想法，只有学习者相互合作，才能实现探究目标 。学习者只有在感到安全的环境中，才能充分发挥学习的主动性和积极性。 根据社会学习理论，学习行为又是一种社会化行为，唯有在与他人沟通、互动中才能取得较 大的成效。探究性学习行为是比较典型的社会化学习行为，因此合作学习是探究性学习的一 种较好的组织形式。在探究性学习中，从形成问题、制定解决问题的方案、收集资料、分析 资料直至得出结论，学生需要同他人联系，以便对如何建构问题解决的方式方法取得共识。 每个学生都有自己的经验世界，个人可以对某种问题形成不同的假设和推论。学生在合作学 习中合理分工、互帮互学、彼此讨论交流、进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经 验、能力各方面得到互补。这种沟通、交流、互补可以帮助学生激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感；形成尊重、倾听、平等、民主等态度；建立友爱、融洽的人际关系。
4、解决问题的过程比结果更重要
这种活动更多地强调过程，而不是结果。学生的学习包含两方面的任务：一是学习文化知 识；二是学习如何获得文化知识，如何在知识的获取过程中，开发本身的各种潜能，以及如 何用所学到的知识去解决面临的各种各样的问题。在这两大任务中，后者比前者更为重要。由于过程比结果更重要，因此要更多地关注学生在探究性学习各个阶段中的活动及解决问题的方式。比如，课堂探究中，如何提出探究命题，如何建立实验假设，如何控制实验误差，如何做好课题记录，如何验证实验假设，如何交流探究结果等等。尽管这些探究并不是真正意义上的科学研究，但是学生在这个过程中学到的科学方法、获得的科学精神及课题能力以及学习者在学习过程的体验，即注重发现过程的体验和发现态度的培养，远远比探究得到的结果来得重要。 5、教师要进行适时有效的指导
探究性学习的主体是学生，既要充分发挥学生在探究性学习中的自主作用，也要重视教师在学生探究性学习中的指导作用。根据建构主义学习理论，教师在学生的探究性学习中是促进者。因为学生的探究过程有时是盲目的，需要教师的引导，没有教师的指导促进，就很难取得探究的成功。 促进者即教师要提供适时的辅导和引导，创设探究性学习的环境，在探究的不同阶段中给予学生帮助。如：提供背景资料、组织交流研讨、促使学生对自己的探究过程进行不断反思， 对学生提出的问题进行必要的提炼和概括，从而使学生
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建构起系统的知识；如实记载过程；关注不同水平的学生在探究性学习中的活动 ,了解他们的学习态度、与他人的合作情况、处理问题和解决问题的能力、知识的应用情况 、与外界的交往能力等实际情况，对需要提供帮助的个体及时地、有的放矢地给予辅导，使所有学生在探究性学习中得到提高。
今后，课题研究的方向是： 1、继续转变教育观念
通过开展系列专题讲座，系统地读书、讨论和课题，学习教学认识论基本原则，使教师树立主体教育思想，并以此指导自己的课堂教学方法课题。
2、组织教师结合实验课题，积极参加教研，教科研小组的教师，首先是课题者，他们作为课题组的主要成员，在参与课题论证、实验方案的制定及实施中，使教师成为教育科研的骨干。
3从课内探究式课堂教学课题慢慢转延伸到课外的探究，由于整个过程受到专家曹立仁教授的指导和指点,我们的课题工作较为顺利的进行。 七、主要附录目录
附录1、小课题研究方案设计表 附录2、学生研究性学习小课题
附录3、初中自然科学适合开展探究性教学的内容 附录4、部分教学设计 附录5、课题研究成果目录
主要参考文献：
1、霍益萍主编：《研究性学习教师导读》，广西教育出版社 ，2001年 2、张景志：《研究性课堂教学模式初探》，中学物理 ，2001年 3、方春耕：《教育教学论文写作》，湖南科学技术出版社，1999年 4、沈雪林：《初中探究型课程实施指南》，学林出版社，2002年
5、教育部：《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社 6、余自强：《科学课程论》，教育科学出版社 7、中小学信息技术教育网 http://www.nrcce.com 中国电化教育网 http://cet.hedu.net 中国教育先锋网 http://www.ep-china.net 以上网站中的相关教育研究的材料
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