2004年天山区课改优秀教学案例经验交流活动
鸟的天堂教学片段及反思
乌鲁木齐市第十三小学:米永梅
片断一:新颖的导入。 在第一课时我和学生一起学习了远观大榕树时的样子--------大而奇,这节课我需要让学生对上节课的内容做一回顾,对远观大榕树时的样子作一个初步的检测。这时我想,复习旧知学生难免感觉重复单调,为了调动学生的积极性,我设计了以下这种导入的方式:
(开课前,在轻快的音乐声中,我和几位学生根据上节课学习课文的感受,用彩色粉笔共同在黑板上画出“鸟的天堂”──枝繁叶茂,独木成林的大榕树)。之后,我指着黑板上的画说:上节课,我们和作者一起,远远地望见了这株大榕树。现在,我们的船渐渐逼近榕树了,我们有机会看清它的真面目了!(多媒体播放“大榕树”片断,我配着乐曲感情朗读课文第七、八自然段,生边听边看地欣赏和领悟这部分内容)这时我引导学生:欣赏着榕树,作者发出内心的赞美,他是怎么说的呢？请同学们打开课本,默读课文有关段落,找一找这句话。
反思:在这个环节里,我和学生合作,把一棵独木成林的大榕树“搬”到了黑板上,学生以艺术的形式表达了自己对前一课时阅读课文的感受。用绘画的方式形象直观地展示出对“鸟的天堂”的初步认识,采取图画式板书初步榕树的大、奇、美。让学生对大榕树有了个初步的形象感知,然后借助图画式板书和多媒体录像的放映,用声情并茂的语言引导学生饶有兴趣地进入了课文重点段的学习,自然引入对语言文字的理解。
片断二:精彩的质疑 学生自读课文7、8自然段以后,我让学生征对文中不懂的地方提出问题,其中一位学生马上举手说:课文中说“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”,我不明白“新的生
命在颤动”指的是什么,作者为什么会有这样的感受呢？
听了他的发言我很认同,这的确是一个难理解的句子,那么我将如何根据学生的心理特点采用合适的方法,去引导他们理解这句话呢？我想,只有使这部分所表达的画面在他们的头脑里逐渐清晰起来,就会使学生有所感悟,于是我结合这个单元的训练重点,边读边想象,让学生自读体会。学生自读体会先把自己的见解说给周围的同学听,然后在全班交流。
一位学生说:“作者是黄昏时到那儿去的,这时候小鸟们都回巢了,躲在大榕树上,只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时,绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了,课文中说是“不留一点缝隙”,所以作者看不见躲在树上的小鸟,但是他却感觉到了“新的生命在颤动”。
我没想到第一遍读书,学生就能有如此独特的见解,我感十分欣慰。为了让其他学生也能够受到启发,产生不同的发现,我立即引导学生:“这是你的理解,比较独特。还有不同的见解吗？”
又一个学生说:“课文中说‘榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看’说明这是一株富有活力的大树,作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机,所以说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
听了这个学生的发言,我马上感到这个学生能够联系上下文谈出自己的理解。而且很到位,但如果能够表达的更形象、更生动就会更有说服力,能引起大家的共鸣。于是我说:“你能联系上下文来谈自己的理解,真不错。要是能够说的更具体些就好了。”
第三个学生站起来说:绿色是生命的象征,作者看到这每一片绿叶,在晚霞的映照下,闪耀着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶,绿得鲜亮,绿得发光,让作者情不自禁地发出感叹,“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。这时又有一个学生站起来:
刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕育着无限生机,但我觉得除此之外,还有一个原因,也许当时吹过一阵阵微风,这些充满活力的绿叶在风中你挤我,我挤你,不停地摇动,才让作者产生了“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。
生:我觉得绿叶本身并没有动,但是这满树的叶子翠绿欲滴,在阳光的照耀下,发出夺目的亮光,作者看久了,似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈,眼前有一些绿色的光点在闪烁,所以作者感受到了“新的生命在颤动”。
这些学生能够加入自己的想象,把死的文字变形象、变直观,引起了大家的共鸣。整堂课学生的思绪飞扬,孩子们乘着想象的翅膀在教室的上空飞翔,我不禁赞叹到:“你为我们描绘了一幅多美的画面啊!孩子们,看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹,也许是鸟动,也许是阳光的照耀,也许是新发的嫩叶,也许是那绿叶本身就孕育着无限的生机,才让作者产生了如此奇妙的感觉。那我们就带着自己的感受来读一读这句话,你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。自由地读吧!
反思:这是个难理解的句子。教学时,我首先启发学生根据语言文字的描绘进行再造想象,丰富学生的内心视象,把握住句子的内在意蕴。然后以赏识性的评语激励学生发表自己独到的见解,让学生把对句子的内心体验倾吐出来,尊重了学生阅读的多元感受,从而发展学生的思维,激发学生的感情。让学生亲历学习的过程和方法,提高了自己对课文的解读能力。在此基础上,让学生再次在朗读中感悟语言,深化对句子的理解,取得了良好的教学效果。
片断三:挖掘课本资源,让学生享受文本拓展带来的 阅读之乐。
在备到课文第十三自然段时,我发现这段课文很特点,形象、生动、情节性强,而且容易理解,我想:如果给学生设计一个与课文内容描述的场面,
相似的情景,让学生当小画眉,换位思考。那么他们的创造兴趣一定很高很浓,于是我创造了这样一个环节。
师:(生刚读完描写画眉鸟的句子)你们看,小画眉来了。 (多媒体播放小画眉站在树枝上歌唱)
师:望着这热闹欢腾的场面,小画眉心中有很多感受。假如你就是这只小画眉,你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多,我们看一看。
多媒体屏幕上打出:假如你是这只小画眉鸟:1.想说些什么,说一说。2.写一段文字(小诗,顺口溜,读一读。3.编写歌词,唱一唱。4.看到些什么,画一画。??
师:如果你还有其他表达感受的方式,就更好。选择自己最喜欢的一种方式,准备准备吧!
(生准备,师帮助辅导)
师:哪只小画眉愿意和大家交流？
生:我写了一首诗。“天空是白云的家,大地是小草的家,溪流是鱼儿的家,榕树是小鸟的家。我们在家园里快乐歌唱,我们在天堂里幸福成长!”
我马上给予肯定,并鼓励这是你第一次写诗吗？第一次写诗就写得这么精彩,看来你挺有这方面天赋的。希望能读到你的第二首、第三首诗。
生:我是一只小画眉,站在树枝上休息的时候,看到鸟妈妈正在教自己的孩子学飞翔。鸟孩子唧唧喳喳地叫着,飞着,好多次都险些摔下去。鸟妈妈耐心极了,一遍又一遍地教小鸟保持飞翔中的平衡。我看到这一切,兴奋地叫起来:“鸟妈妈真好,真好!”
师:真是一只可爱的小画眉,为我们讲了发生在鸟的天堂里的一个动人的故事。
生:我是一只小画眉,我想对大榕树说:“美丽的大榕树啊,你是我们的家园,我们在你的怀抱中自由地生活。你看,初升的太阳照耀着我们,我们飞
翔,我们歌唱,我们舞蹈。我们感谢你啊,大榕树,你是我们的天堂!”
生:我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活,我们在这里过着无忧无虑的日子,希望人们不要伤害我们,让我们永远拥有鸟的天堂!
师:你们在书上找找,这里的人们伤害鸟吗？ (生找到了答案:这里的人们不伤害鸟)
师:我相信,不仅是这里的人们不伤害鸟,游人们也不会伤害鸟。是啊,要想鸟的天堂永远是鸟的天堂,的确需要我们每个人的共同努力!
师:孩子们,今天,我们和作者一起,欣赏了鸟的天堂。希望我们每个人都能像今天这样,
用自己的真情感受小鸟的快乐,创造幸福的生活!
反思:新课标在“教学建议”中明确提出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提畅多角度、有创意的阅读”,以“拓展思维空间,提高阅读质量”,在这个案例中,教师用媒体课件再现课文热闹的情景,让学生成为头欢唱的小画眉,以说一说、写一写、读一读、画一画等多种形式表达自己的感受,再结合课本内容,不失时机的开发学生的潜在能力,调动学生已有的知识储备,鼓励学生创新,让每个学生的才能得以展示。那些灵性飞扬、活泼生动的小诗与故事,来自于学生对鸟的天堂独特的感受与体验,在展示的过程中,学生享受到了文本拓展带给他们的阅读之乐。
