关注学困生的成长 实现高效的语文课堂
高伟宏
一、上学年中考数据分析
科目 平均 分 语文 89.84 市平 均分 87.81 位次 10 优秀 率 21.1 市优 秀率 24.3 17 位次 及格 率 100 市及 位格率 次 92.9 1 从上表可以看出，我们的平均分和及格率都不错，但优秀率不高，偏低，因此我们今后的努力方向是培优，培养学科优秀人才。 二、当前七年级学生学习现状分析
开学近一个月来，我班学生学习情况存在如下问题： 好的方面：
1、学生在语文背诵方面积极性相对较高。
２、学生已经初步养成合作学习研讨的意识和习惯。 3、学生课堂大多数能积极思考。
4、少数同学对待语文作业态度认真，书写工整。 5、能够充分利用工具书进行学习。 忧虑的方面：
1、学生语文学习习惯和方法没有完全掌握。如语文学习上的圈点勾画、作批注、记笔记等部分人懒于动笔。不主动改错题等，
2、学生还没有完全从工具书中走出来，受它的制约，思考的局限性较大，思维不开阔。
3、合作学习的机制还不完善，课堂研讨不够充分，极少数同学置身之外，学习参与度不高。
4、学生的作业质量不高。
5、阅读理解与分析能力不够，缺乏做题技巧的点拨。 6、写作能力差，审题不清、缺乏感染力和表现力，内容空洞，无实际内容等问题普遍存在。
7、大部分同学书写欠工整，甚至极少数同学的书写堪称“龙飞凤舞”，让人难以识别。
8、至少有四五名“五不”同学：不听课、不思考、不讨论、不拿笔、不交作业。这也是今后转化的重中之重。 二、学困生转化措施
真正的高效课堂，老师既要关注学习目标的落实，又要抓重难点，还应该更多的关注学生特别是学困生在课堂中的各种反映和表现。
针对我班学习状况，拟定采取以下措施：
1、备课时做到心中有学生，要备学材，更要备学生，要了解学生的学习状况，搞好预设和生成的关系。
2、“关注”更多的体现在课堂中。
（1）课堂上师生关系应该是融洽、平等、民主的。要把自己定位为引导者，引导学生发现、探究、解决问题。
（2）每一堂课重点突出，加强阅读理解和分析技巧的渗透和点拨，内容应该做到“实惠”，问题的提出和作业的设计要有层次感，让每个学生学有所得。
（3）课堂中要及时对学生特别是学困生的表现进行多种反馈，给学生正确的评价。
学生喜欢表现自己，更希望得到老师的正确评价。比如：学生朗读课文时，老师对学生的朗读从优点和不足两方面进行评价，既增加了学生的自信心，又让学生发现了自己不足，及时进行改进。在课堂中进行讨论时，鼓励学生谈出自己的观点，教师给予更多的思考空间和创新机会，这样做大大地调动了学生的学习积极性。
3、“关注”学生语文学习的习惯和学习方法、促进合作学习机制的进一步完善。
4、关注学困生的“三怕”：一怕文言文、二怕写作文、三怕周作人，从学习方法、写作技巧等方面靶向定位 ，
5、“关注”课后。
课后批改作业、与学困生交流等方式了解学生对知识的掌握情况，进而及时与他们进行沟通、交流，听取学生的意见或建议，让老师更快地了解学困生需要什么，应该在教学中做哪些改进。学困生也会因为教师的这份关注，对学习产生浓厚的兴趣。
总之，关注学困生不仅仅是关注一堂课上学困生的表现，而应以一种发展的眼光来关注我们的学困生，真正的实现高效的语文课堂。
学困生问题解决自然而然的就能提高学生整体素质与学习水平，学科之星就会很快显现出来，培优问题也就得到解决了。