浅议综合实践活动中教师角色的定位
湖北省襄樊市谷城县石花镇大峪桥中心小学 龚莉娟 合作与交流是现代社会所必需的重要能力之一，新理念下的课堂教学注重学生的自主学习，多层次的信息传递，通过合作学习，学生不仅可以表达自己的想法，更重要的是能学会与他人合作的方法，养成善于倾听别人的意见，互相交流的优良品质，培养学生的合群性。在此形势下，综合实践活动课孕育而生，它作为我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。它是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究活动，从中培养学生的合作精神和实践能力。但在平常的教学中，由于一些指导教师对“课程”的认识不到位，导致了教师在综合实践活动中应发挥的角色作用或过于强势，或模糊弱化。那么在综合实践活动的实施过程中，教师应该以什么角色出现？又将起哪些作用呢？
一、教师是情景问题的创设者
这是基于学生实际而言的。目前，小学学生自主探究问题的意识还处于启蒙阶段。因而，面对纷繁复杂的生活世界，他们还鲜有独立发现并探究、解决问题的做法。教师也常常苦于“学生没问题”，甚至斥责学生笨。这就需要教师精心创设问题情景，引导学生在特定的活动情景中发现问题。如《传统佳节知多少》，教师特意剪辑一段春节文娱晚会的电视录相，于
活动前播放。学生看后就产生了了不少疑问：我国人民过春节为什么总要贴春联、放鞭炮？人们为什么要相互拜年??学生又由此联想到元宵节、清明节、端午节、重阳节等一些我国的传统节日，之后又相继提出了十几个颇有探究价值的问题来。可见，情境创设是诱发思辩的重要手段。问题的提出，就意味着探究的方向和动态明晰起来了。
二．教师是学生实践活动的合作者
学生应成为综合实践活动中制定计划和探索研究全过程的主人。这时教师可以以合作者的身份平等的参与。一方面使学生倍感亲切，感到有动力、有热情，自然地体验到与教师一道探寻智慧的乐趣，感受到教师的关心，塑造民主、合作、平等的交往关系。我班有一位学生在参加实践劳动后，在日记中写下了这么一段话：“今天老师带领我们参加社会实践体验，一直忙到太阳下山。说实在的，那可真累死人。可看到老师一直参与我们的活动，我就不觉得累了”。另一方面也可积累教师教学的经验，提升指导水准，促进教师的专业发展，深层次了解学生的个性特长、思想状况、社会背景，从而使师生成为真正意义上的活动交往者。
但是教师在学生中决不是一般的伙伴，孩子毕竟是孩子，他们可能会把个人的自由和选择变成放纵，缺乏现实责任感，即“自我膨胀”；可能会被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；还可能转移兴趣，偏离设定的研究方向??而这时，强调教师是合作者是因为要求教师在充分尊重理解他们的基础上，引领他们在主题范围内
深入思考自己感兴趣的事物和现象，抓住学生的思想火花，输送氧气，让它能燃烧起来，进而制定出适合他们年龄特点、富有个性的活动计划，并进行探究和体验。
学生在实践活动中思维往往异常活跃，情感也相当投入，因而时常会有不经意且非常有价值的发现。然而，学生的思维和情感同时又具有闪断的特性，容易丧失，需要教师及时捕捉。再者，实践探究活动对学生来说是他们自己在做“学问”，必然会遇到一些困难或是麻烦，这易使他们失去信心。教师以合作者的身份深入到学生的实践活动中去，不但能充分发挥教师的有效指导作用，而且有利于师生的情感交流，促进学生更加积极主动地探究。 三．教师是活动过程的协调者
在综合实践活动课程超越教材、课堂和学校的界限，具有明显的开放性。活动空间上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸。在活动的时间上有校内的，更多是课外或校外的，短则一周，多则数月。教师应能够调控学习环境，选择与相关学习相适应的学习环境，把环境中的人和物有机地组织起来，这些都需要教师协助学生处理好来自各方面的关系。以便为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。这也给教师提出了一个新的要求，就是要求教师不断增强人际关系能力，与当地人们建立良好的合作关系，灵活运用一些校外活动基地，并且得到有关工作人员或专家们的理解和帮助。。
四、教师是学生自主评价的鼓励者
由于教师在整个活动中处于多种角色，因此对学生的活动情况有比较全面的了解，应该对学生的活动做出评价。小学生也特别在意老师对他们的评价，所以，一个主题活动结束后，教师应从多角度、多方位地给予评价、给予鼓励，总结经验。尤其要体现课程的多维目标。如：学生在小组活动中参与的积极性、完成活动任务的态度能力等。小学生的年龄特征又决定了他们渴望活动过程中得到老师的表扬、鼓励，所以，作为观众的老师，需要有一双慧眼，要在学生的活动过程中，去发现那些“闪光的金子”，对学生的创意进行及时表扬与推广，不断给学生鼓励，促使学生在活动中体验活动的快乐。因为欣赏，平时胆小的学生也能自然地融入集体参与活动；因为欣赏，学生觉得自己是活动的主人。如，有位学生参加《饮食与健康》主题活动后，在《成长记录卡》上写到：“我有挑食的毛病，到现在还改不过来。自从参加活动后，我一直想改，可不知为什么老是改不过来。我觉得自己在活动中的收获并不大。”老师在反馈意见上写到：“老师觉得你的收获相当大。因为你已经懂得反思自己在日常生活中的行为，并找到自己的缺点。老师相信你已经做出了很大的努力。你可以试着请爸爸、妈妈帮忙，你会有意想不到的收获的。”一段时间后，这位学生给老师送来了一张自制的贺卡，里面写到：“谢谢老师！现在爸爸妈妈一直夸我是个好孩子。我也懂得了如何努力去克服自己的缺点了。祝老师幸福快乐！”可见，教师的鼓励和帮助往往能促进学生正确认识自己和他人，从中找到进一步发展自我的目标。 五、教师是活动全程的反思者
一个主题活动结束后，教师在综合实践活动中的角色并没有就此画上句号。教师必须进一步反思活动的全过程，对活动的设计与实施进行自我评价，总结经验教训。首先，教师应该就自己在活动中的
角色是否到位，是否充分发挥自身的有效指导作用进行反思；其次，自觉运用有关理论对活动中的典型案例进行解读、剖析、收集；再次，必须对活动方案进行二度设计，使之最优化。
总之，在整个活动过程中教师要把握住自己的角色，教师既是引导者，也是参与者，还是学生成绩的发现者与肯定者，更是活动的反思者与总结者。在活动中，要时刻注意学生是活动的主体，让学生充分地自主活动，全员参与。教师只有不断地更新自身的知识结构，并坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。
