毕业论文(设计) 浅谈农村留守儿童的教育问题及对策
（二）学校方面的原因
虽然学校也认为家长外出打工会对学生的学习及品行发展带来一定的影响，但从未想到这是一个“问题”。目前他们对父母外出打工的学生没有采取任何措施和方法。为提高学校的升学率，学校甚至放松了对部分成绩较差的留守儿童的教育和管理。这些因素无疑都会促使留守儿童大面积失学、辍学。同时，受经费的影响，农村学校尤其是偏远的农村学校办学条件极差。很多教学活动他们根本无法开展，也没有为远处的学生和父母双方均外出打工的留守儿童提供寄宿条件。学校没有开设专门的心理课程并配备心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了对留守儿童的安全健康、道德素质以及心理健康的教育。此外，学校很少召开家长会，和学生家长的沟通与互动几乎没有。由此可见，作为儿童社会化的一个重要场所的学校，不仅对留守儿童问题缺乏重视，而且由于师资力量和经费的限制，也很少能采取行之有效的措施来对留守儿童存在的教育问题加以解决。学校对留守儿童的全面教育效果甚微，这使得农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能没有得到充分、有效的发挥。
（三）社会反应淡漠，社会制度不健全
农村“留守儿童”问题伴随我国的社会转型而产生，“留守儿童”如何教育管理的问题也不是什么新鲜的话题。从八十年代改革开放以来至今天，不知有多少农村剩余劳力外出务工，而留给我们广大农村社会的“留守儿童”又不知有多少？又不知因此而引发有多少社会矛盾和问题？只是从有关报道中了解到青少年犯罪率急剧上升，几乎占社会犯罪率的70%。这一严酷的现实问题，应让我们警醒：到底该如何规范社会教育的缺位？如现有的城乡网吧经济，由于管理不严，经济利益的驱动，大量“留守少年儿童”在假期和放学后进入其间，作为网吧老板并没有按《互联网管理条例》查身份证、“未成年人”不准进入的门牌形同虚设，文化管理部门督查不力。全社会对这一严峻问题却不甚敏感，反映淡漠，缺乏战略性的理性思考和高度重视。
(四)自身原因
留守儿童的年龄普遍偏小，缺乏自我保护意识和自我保护能力。由于缺乏法律、生理、安全方面的知识，留守儿童的权利得不到保障，容易受到外界的伤害。留守儿童在遇到困难时大部分寻求的援助对象是同学或好朋友。原因是当父母外出后，留守儿童在成长过程中心理和生活需求既不能从父母那里获得、又不能从老师那里
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获得时，他们就往往把这些需求的满足转向朋友。但留守儿童因自身年龄的因素，阅历和经验并不充足，不能很好地辨别是非好坏，交友不当，很容易被一些坏人引入歧途，从而导致严重问题的发生，对他们的健康成长非常不利。从儿童与发展的角度看，儿童期是人的生理和心理发展的关键时期，也是人早期社会化的重要阶段。儿童在青少年成长时期，不仅是个体生物性发育的阶段，更是他们发展自我的心理发育阶段。留守儿童正处于这一特殊时期，还没有形成独立的价值观，其身心处于一种非平衡状态，面临着种种心理危机。由于长期无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，加上监护人的监管不力，导致情感上的偏离和个性心理发展的异常，留守儿童心理和性格朝着非健康和非积极的方向发展的可能性大大高于其他的孩子，在行为上容易出轨。
四、农村留守儿童教育问题的解决策略
（一）要强化留守儿童家庭教育的责任
对家长来说应该摆脱狭隘思想观念的束缚，树立正确的教育观，切实重视子女的教育。完整的家庭结构中是留守儿童接受教育和自身发展最为有利的环境。家长应努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女所造成的不良影响。一方面要营造良好的家庭教养环境。父母可以通过电话、写信等方式与子女进行经常性的情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，肯定他们所取得的进步，真正关心子女的成长，使他们能够充分感受到父母的爱。家长不应将孩子学习的好坏认定为教师和学校的义务和责任，家长的责任和义务就是拿钱和进行督促孩子上学，推卸自己的教育责任。同时应该树立科学教育观念，并将其有意识融入到自己的教育行为中，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果。另一方面，应全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利，克服自私的实惠观，摒弃狭隘的“读书无用论”思想，将子女的健康发展放在首位。家长要与学校和老师保持经常性的联系，随时了解子女学习和发展情况，并对其进行及时地引导和教育，防止其滋生消极的思想倾向。
家长应为留守儿童提供必要的学习条件，避免过度的物质满足。物质和经济补偿弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“创伤”。相反，过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床、提供了条件[6]。如果父母双双外出，则
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对子女的影响就比较大，但是如果有一个在家，则影响相对就要少得多因此，建议父母外出务工时，如果孩子已经上学，而又没有相当可靠的人作为监护，最好就留一个在家监护孩子的学习与生活，保证家庭教育完整性，这样家长可以跟学校经常保持联系，共同承担起教子责任。另外，如果父母都外出，则要注重亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相隔太久，保持与孩子经常性的联系，并对孩子的情况非常熟悉。具体来说，一是在沟通时间的分配上，最好做到每个星期能给孩子打一次电话，与孩子交流一次。如果经济允许，可以一个学期中间回来一次，寒暑假把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性。二是在沟通的内容上，不能只谈学习、考试，要更多的关心他们的生理、心理与情感，更多的关注他们的所思、所想、所为。大多数留守儿童父母不在身边时就想他们，但父母回家时就烦，因为父母总问他们的成绩，而且禁止他们看电视。三是在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这方面对于孩子的情感发展非常有帮助。有些学生通常是通过写日记的方式来抒发和宣泄自己内心的秘密与不满，如果父母经常与子女以书信交往，子女就可以把父母作为一种倾诉的对象。除了与孩子保持经常性的联系外，还要与孩子的班主任、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。
（二）发挥学校优势，为留守儿童构建和谐的校园氛围
1．营造适合孩子健康成长的学习环境
留守儿童之所以成为一个新的弱势群体，主要是因为其父母不在身边，家庭的教育和亲情功能不健全，在这种情况下，学校成为留守儿童接受教育、实现自身社会化的重要场所。因此，学校应该积极行动起来，承担起应尽的社会责任。学校首先要做的便是了解具体情况，掌握本校、本班学生的构成情况，留守儿童的多少，留守儿童的学习状态和精神风貌等等。鼓励教师利用课余时间，深入留守儿童家庭，进行家访和实地调查，掌握留守儿童的家庭经济和生活状况，了解他们生活和学习上的困难。在此基础上，为每一个留守儿童建立详尽的个人档案，以根据他们的不同情况，进行有针对性的教育。 2．增设与留守儿童相关的课程
联合国教科文组织在其所编的《学会生存》一书中指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育
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基本目的的一个广义的界说。几乎在所有的国家，在整个历史过程中，在哲学家和道德学家那里，在大多数教育理论家和理想家那里，都可以找到这个教育理想” 。我们在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的身心健康发展，尤其是对生活在特殊状态下的留守儿童，我们更要给予更多的关注。学校要创造有效的育人环境，使留守儿童受到特别的呵护与关爱，能体验到生命成长的快乐和幸福，消除低调的自卑闭锁、盲目反抗、寂寞空虚等不良情感体验，树立自尊自信的生活态度，培养正确的人生观、世界观、价值观。如开通“亲情热线”，开设“倾诉信箱”，让他们充分感受到校园生活的欢乐和充实、真情与温暖，切实提高留守儿童的社会适应能力和心理健康水平。要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立，帮助他们了解知法、守法的知识技能；有条件的学校工要成立心理咨询机构，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，专设心理教育老师，他们和其他任课教师一起共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导。为留守儿童排忧解难，引导留守儿童走过人生发展的关键时期，帮助其健康、和谐发展。还可以开设一些如安全教育、法制教育等课程。以对亲子教育缺失的留守儿童进行亲子教育补偿。 3．提高教师自身修养
学校的科学管理以及高素质的教师，是学校教育取得成功的关键。但我们广大中部农村地区的实际状况却令人担忧，解决农村留守儿童问题，必须提升广大农村中小学的学校管理水平，这就给学校的管理者提出了新的挑战，学校领导们应该真正重视、切实关心留守儿童的教育问题，建立科学的管理制度和管理方法，尤其是不能以班级的学业成绩、升学率等指标来考核教师，而应将对留守儿童的教育和关怀列入学校的整体规划和教师的绩效考评体系，形成一种关爱留守儿童的良好校园氛围。此外，学校还应积极创造条件，鼓励教师在做好本职工作的同时，通过多种学习途径提升自身的理论水平和业务水平，不断提高教师的综合素质，为留守儿童教育提供良好的师资力量。
（三）强化政府对公共教育的责任
1．取消城乡“二元结构”户籍制度，减小城乡差距
从深层次上看,农村留守儿童教育问题源自以户籍制度为中心的城乡二元社会制度。户籍制度从形式上来说是一种世界通用的居住地登记形式,它本身具有人口登记、管理、稽查。了解人口数量变动与分布情况以及维护社会治安等多项功能。
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