第四章 科学课程与教材
科学知识的特点：客观性、积累性、逻辑性、经验型和相对性 科学课程编制模型：
1、学科中心模型：课程设计围绕传统学科进行，很少考虑儿童的兴趣和社会的需求。
2、目标模型：
泰勒提出课程编制的三大影响因素：学科性质、学生需求、社会需求
四个环节：教学目标、教学内容、教学方法和过程、教学评价，其中“目标”是关键要素
3、过程模型：强调学生学习过程的重要性，提倡“课程即过程”。 4、国家课程标准：
①就课程开发和编制而言，国家课程文献只提出标准，不规定具体内容和程序。
②课程标准须同时明确课程评价的标准和方法。 ③科学教育和课程开发须全社会共同参与。 ④科学新课程建设必须与教师培训同步进行。 科学教材结构模型： 1、知识体系式
2、主体式课程或模块课程 3、螺旋式
教科版（修订版）科学教材内容线索——三年级上册为例： 1、我看到了什么
照片上的大树→看到过的大树→观察真正的大树 明线：观察可以使我们获得更多的信息
暗线：通过观察使学生体会到大树是一个生机勃勃的生命世界 观察是有目的的，对大叔的观察指向生命体这个核心的概念。 2、校园的树木
怎样观察树木→观察记录一棵树（用简图方式记录）→整理我们的观察记录 3、大树和小草
常见的小草→比较大树和小草→整理相同和不同 本课设计三个活动：①认识一些周围常见的草
②比较大树和小草的相同和不同
③利用韦恩图整理比较的结果，揭示大树和小草的共同
特点，指向生命体的特征
4、水生植物
常见的水生植物→观察水葫芦和金鱼藻→比较相同和不同 教材设计了四个活动：1、认识常见的水生植物
2、观察两种水生植物并用简图画出来 3、探究水葫芦能浮在水面上的秘密
4、总结水生植物的共同特点，水葫芦和狗尾草的相同
和不同
5、植物的叶
捡落叶→比较相同和不同 →观察叶的生长变化
活动：1、手机树叶的活动
2、观察比较和统计树叶的活动 3、观察叶的生命特征 6、植物发生了什么变化
怎样观察植物的变化→ 观察叶的变化→ 观察植物的其他变化
泰勒设计了四种活动：1、讨论观察植物的哪些变化和怎么观察这些变化 2、到校园观察植物的变化，并做好记录 3、交流观察到的变化
4、指导记录一种植物的变化情况 7、植物有哪些相同特点
植物的生长需要 →讨论植物的相同特点 1、比较陆生植物和水生植物 2、植物的一生经历了哪些变化 3、总结植物的共同特点
第五章 科学过程技能
科学过程技能一般包括哪些内容：
一般包括：基本科学过程技能——观察、推断与预测、分类、测量
综合科学过程技能——确认变量、制作图表、假设、实验论证、分析
结论
观察、推断与预测、确认变量、假设、实验等科学过程技能的含义及特点： 含义：科学过程技能就是科学工作者在科学研究过程中必须具备的一些最基本的思维方法与操作技能。
特点：科学过程技能不是互不关联独立存在的心理品质，而是互相关联、互为因果的，是一个整体的不同方面。如观察使推断与预测的基础，没有仔细观察就不可能有合理精确地推断；正确的测量技能毫无疑义提高了观察的质量。 观察教学中应注意的问题： 1、要精心准备观察材料 材料的典型性；
充足的数量和品种； 注意观察条件。
2、明确观察目的、观察方法和步骤 3、提供充足的观察时间
4、观察一定要配合记录,强调观察记录的客观性和准确性，正确对待错误 5、努力发展学生的观察品质 观察与推断比较有哪些不同特点：
观察： 推断： 客观性 主观性
借助于感觉器官或测量工具 借助于个人经验和知识 结果专一性 结果多重性 假设与推断/预测比较有哪些特点：
1、 推断/预测 是基于某一特定事物或事件，有特殊性及局部性；而假设是描述两个变量之间的一般关系，有普遍性、可推广性 例：赵明的头发是黑的（观察）
赵明可能是中国人（推断） 中国人的头发是黑的（假设）
2、推断/预测 是个人的一些主观看法和判断，不一定要论证；而假设必须要论证。
3、假设一般不能被证明，只能被“支持”或“否定”。
4、假设经过论证被支持后，经过反复考验最后上升到科学定律或理论。
第六章 科学教学模式
科学课堂教学模式的主要类型：
“四动”课堂教学模式 （“四动”的涵义：动眼、动脑、动手、动口。） 兰本达的“探究-研讨”教学模式 基本技能训练模式； 游戏与表演模式等。 科学教学的基本技巧： （一）、讲述与讲解 （二）、问答交流 （三）、观察和实验中的技能 （四）、多媒体辅助教学
讨论法在教学中的运用时要注意的问题： 运用不当可能会产生的缺点：费时；吵闹等 （1）要恰当使用讨论
（2）精心设计问题 问题要具体、明确；要有启发性；不要带有暗示性；难易适度，答案心中有数。 （3）要组织好讨论 。
（4）注重培养学生在讨论中应有的科学态度
第七章 科学教学过程
制定教学计划： 一 学期计划
? 学期计划将对整个学期的教学内容作一个整体、周全的计划，以保证教学目标的完成。 ? 建议：
? 落实国家课程标准 ? 学习活动的统筹安排（实验、参观、科技兴趣小组、学生成果展示等活动） ? 教学内容的选择 二 单元计划
? 单元计划就是在同一课题下一些相互关联的课堂计划的组合，要使学生在对一个特定课题有一个全面、多方位的及深入地了解。 ? 主要内容：
1、本单元教学内容分析； 2、学生情况分析；
3、 本单元教学目的与要求； 4、主要教学策略和措施；
5、教学进度、课时划分及教学方法
6、本单元实践活动安排（实验、探究活动等） 7、本单元教学评价工作方案等 三 、课时计划（教案） (一) 确定教学目标重点 课堂教学目标的撰写：
? 从三个领域（科学探究技能与方法、知识与概念、情感态度与价值观） ? 行为性教学目标的描述：尽可能以便于理解、明确的动词来描述。
? 行为性教学目标示例： 给学生一张蛇的图片，学生应能用软尺量出蛇的长度，测量误差在2CM之内；给学生接线板、三根电线、开关、电池、灯座，学生能自己组成一个电路，并使灯会亮而且能用开关控制。 (二 )编写课时计划
课时计划的简单模式： ? 课题
? 教学目标
? 教学材料准备（教师用、学生用） ? 教学过程设计（详细列出每一个教学步骤的内容、估计每一步骤所需时间、教学方法和形式、课堂上要提的问题等） ? 教学评价 （三）选择活动材料 1、尽量使用实物材料
2、选择具有“结构”意义的材料 3、准备足够的数量
4、有些材料需要进行加工、处理 ? 通过多种途径准备活动材料： 统一配备
用日常用品代替，发动学生搜集 自制教具、学具。
（从学生熟悉的物品中选择 、从学生熟悉的环境中、生活中选择；在学生经验范围内选择 ）
科学教学中合作学习小组的特点以及组织： ? 特点： 合作学习小组 传统学习小组 竞争与合作的统一 基本上各自为政，没有集体荣誉感 培养学生的独立性 很大依赖于教师的指导，按部就班地进行教学活动 培养责任感，分工明确、各司其职 责任不明确，常依赖于那些成绩较好的学生 培养团队精神及交际能力 集体的智慧 人际关系的培养不受重视 相对讲不注意交流、帮助 合作学习小组的组织：
? 合作小组以4~6人为宜。
? 尽可能将学习能力、性格、家庭背景不同的人分在同一组，使学生不仅在活动中能互相帮助，而且学会与自己背景不同的人和谐相处 ? 小组成员的职称每次都要更换
? 小组成员的组成要保持相对稳定，可根据需要随时作出调整。 ? 每个小组可让学生起一个名字，以增加集体荣誉感和集体凝聚力 教学中可以从以下几个方面来把握情境引入的设计： 1．情境引入与要研究的问题能够要对应起来；
2．情境引入要能产生问题，但开放度不能太大，避免产生太多无法研究的问题； 3．情境引入要考虑基于学生的生活经验和实际需要，不能离他们的生活太远； 4．情境引入的活动要难易适度，要基于学生最近发展区，要能制造一定的认知困顿，具有一定的挑战性；
5．情境引入在适当的教学内容中可以考虑情感因素的渗透，努力把情感转化为探究的动力；
6．情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起学生的好奇与注意。
? 以上的概括可能还不太全面。 教师在设计教学情境时，可以从以上几个方面去考虑，但也不必要求每一个情境引入都一定要符合以上所有内容。情境引入的设计不能机械化，主要针对不同的学习内容来灵活处理。它可以是生动活泼的小故事、小游戏或富有挑战性的小任务，也可以是一些奇怪的现象，或是一个司空见惯但不引人注意的小问题等等。总之，这些都需要教师来灵活处理。下面就来看一个比较成功的课例。 科学教学材料的选择与利用：
（活动材料选择的基本原则有如下几点：）
1．既要满足学生自主探究的需要，激发探究的兴趣，又要能够引导学生深入思考，促进教学目标的完成。
2．选择活动的材料应既是学生能够独立支配的，又具有恰当的支配难度，让学生在战胜挫折的过程中不断提升科学素养。
3．选择活动的材料最好是学生身边随时可以得到的东西，只要留心便可以成为探究科学的材料。
4．选择活动的材料要具有“结构”意义。
