课程与教学论复习提纲
一、单项选择题
1．博比特的科学化课程开发方法是【 】
A、活动分析 B、任务分析 C、工作分析 D、课程审议
2.学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这是一种【 】
A、机械学习 B、下位学习 C、上位学习 D、并列结合学习 3.“行为目标”取向体现的教育价值观是【 】
A、实践理性 B、 解放理性 C、唯科学主义 D、普遍主义 4. 教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法是【 】 A、示范 B、呈示 C、展示
D、口述
5.文纳特尔计划与道尔顿计划的共同出发点都是为了使教育【 】 A、为儿童创造优美快乐的生活 B、促进儿童个体的社会化 C、真正适应儿童的个别差异 D、培养儿童生活必需的知识与技能 6. 课程创生取向在本质上所受的支配是【 】
A、技术理性 B、科学理性 C、解放理性 D、实践理性 7. 第四代评价在本质上是【 】
A、测验 B、描述 C、判断 D、协商
8. 维果斯基根据他的理论提出一种新的学习是【 】
A、合作学习 B、初级学习 C、 高级学习 D、辅助学习
9.按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为【 A、课程解读范式 B、课程理解范式 C、课程实施范式 D、 课程评价范式 10. 在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价是【 】
A、游离性评价 B、形成性评价 C、总结性评价 D、诊断性评价 11.“课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化”，都可称为【 】
A、课程采用
B、课程计划 C、课程变革 D、课程实施
12.布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的【 】
A、微型课程 B、STS课程 C、轮形课程 D、国际理解教育课程 13.主动适应论的基本观点认为学校课程【 】
A、是使学习者适应当代社会生活的工具 B、是使学习者脱离当代社会生活的工具 C、不断改造着社会生活 D、不断建构出新的社会生活经验 14.在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是【 】
A、教育目的 B、课时目标 C、 教育目标 D、课程与教学目标 15.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况提出了【 】
A、接受学习 B、发现学习 C、有意义学习 D、解决问题学习
16. “概念重建主义课程范式”的本质是追求【 】
A、解放兴趣
B、实践兴趣 C、活动兴趣 D、技术兴趣
17.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是【 】
A、夸美纽斯 B、卢梭 C、拉特克 D、裴斯泰洛齐 18..继《理想国》之后西方最系统、最完整的教育论著是【 】
A、《大教学论》 B、《普通教育学》 C、《爱弥儿》 D、《我们怎样思维》 19. 学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机指的是【 】
A、认知驱力 B、自我提高驱力 C、附属驱力
D、自我实现驱力
20.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地交给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是【 A、赞科夫 B、奥苏贝尔 C、布鲁纳 D、赫尔巴特 21.以下不属于“行为目标”的基本特点的是【 】
A、精确性 B、科学性 C、具体性 D、可操作性 22.以下哪个教育家最先在理论上将班级授课组织确立起来【 】 A、卢梭 B、 赫尔巴特 C、杰克逊 D、夸美纽斯
】
】23.文纳特尔计划与道尔顿计划的共同出发点都是为了使教育【 】 A、为儿童创造优美快乐的生活 B、促进儿童个体的社会化 C、真正适应儿童的个别差异 D、培养儿童生活必需的知识与技能 24.“经验自然主义经验课程论”认为“经验课程”的终极目的是【 】 A、自我完善
B、兴趣发展 C、德性养成
D.持续生长
D、以教材为中心
25. 教学技术的发展趋势必将是【 】
A、以学科为中心 B、以学习者为中心 C、以仪器为中心
二、填空题
1.施瓦布认为课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素间的持续的相互作用便构成 的基本内涵。
2.“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。他对课程模式的建构是从对 的批判开始的。
3.“行为目标”取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了 的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。
4.课程内容的选择，是根据特定的教育价值及相应的的课程目标从 、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
5.个性化教育、个性化课程的基本宗旨是 。
6.一个完整的课程变革过程包括 、课程采用 课程实施 课程评价四个环节。
7. 在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。
8.中国课程教材改革的未来方向认为 是课程改革的主体，应参与课程改革的每一个过程。 9.在本质上支配过程取向的评价的是 。
10. 的功能在于确定课程实施后学生学习达成目标的程度，它的目的是判断一项课程计划的优劣。
三、名词解释
1.课程开发
指决定课程的过程以及作决定时所依据的的各种思想取向。 2.上位学习
指原有观念在概括程度、包摄范围上低于要学习的新概念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用。 3.表现性目标
指每一个学生个体在于具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。 4.隐形课程
学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分） 1.简述程序教学设计应遵循的原则。 （1）积极反应原则 （2）小步子原则 （3）即时强化原则 （4）自定步调原则 （5）低错误率原则
2.简述选择课程内容的基本环节。
（1）确定课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”。 （2）确定课程目标，这是课程价值观的具体化。
（3）确定课程选择的三种基本取向之间关系，即确定作为课程内容的学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验三者之间的关系，对这种关系的认识取决于特定的课程价值观。 （4）确定课程内容，即选择出与特定课程价值和课程目标相适应的课程要素。 3.简述有意义学习产生的条件。
（1）学生具有有意义学习的心向，即表现出一种积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理倾向。
（2）学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础。
（3）要学习的新知识本身有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。 4.简述世界课程改革的发展趋势。
（1）在课程政策上谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一。
（2）在课程内容上，即引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机组成。
（3）提倡多样化的课程结构。
（4）重视课程实施研究，重视教师进修。
（5）提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。 5..目标达成模式的步骤是什么？ （1）建立目的和目标。
（2）对目标分成较细的类目。
（3）以行为名词表述目标，这一步还包括要界定和修订使用的行为名词。 （4）确定能表现目标达成度的具体场景。 （5）选择和发展评价所使用的测量技术。 （6）搜集学生表现的有关资料。
（7）将搜集到的资料与行为目标比较。 五、论述题
1.试分析罗杰斯非指导性教学对我国教学改革的现实意义。
（1）他的教学理论一反传统教学的基本思路，把教学目标看作是学生人格、自我的健全发展。 （2）把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上。
（3）把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及及生长。 （4）突出了学生在教学过程中的主体地位。 2.论述几种典型教学方法的关系。
提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法是三种不同的教学方法，三者分别对应着不同的学习方式：接受性学习、社会性学习、自主性学习。而且三者教学方法在功能上也有差异：提示型教学方法适合于短时间内获取大量新知识、新信息；共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探究和发现，适合于自主性人格的发展。
三种典型教学方法之间的内在联系同样不容忽视。主要表现在： （1）三种教学方法彼此之间相互渗透。
提示型教学方法并不排斥学生学习的能动性、主动性，否则这种方法会导致人的机械被动学习，从而压抑人的发展。共同解决问题型教学方法可以说是整合了教师与学生两方面的主体性。自主型教学方法也不排斥教师的指导和帮助。
（2）三种教学方法彼此之间相互作用，形成一个连续体。
当不同教学方法视具体教育情境的需要而优化组合、恰当运用的时候，他们彼此之间会相互作用、相互促进。三种教学方法及相应的三种学习方式在相互作用中形成一个连续整体，对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的，尽管不同学习者在三种学习方式上的偏好有所差别。
一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）
1、A 2、B 3、 C 4、A 5、C 6、 B 7、D 8、D 9、B 10、C 11、C 12、C 13、C 14、D 15、C 16、A 17、C 18、C 19、C 20、C 21、B 22、D 23、C 24、D 25、B
二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1、实践性课程 2、泰勒原理 3、唯科学主义 4、学科知识 5、学会选择 6、课程计划 7、诊断性评价 8、教师 9、实践理性 10、 目标达成模式
