这种警告与威胁很可能会引起学生的敌意。
（3）训诫、说教、说“应该”和“必须”。这种信息的表达，预先设立了立场，使学生感受到与教师之间地位的不平等，感受到教师在运用教师的权威，导致学生容易对教师产生防卫心。对于年级较高的学生而言，“应该”和“必须”的信息越容易引起抗拒心理，并更容易激起他们强烈地维护自己的立场。
（4）中伤、归类、揶揄。“你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多了！”“我就知道你不行！”这样的语言都是属于中伤、揶揄类的沟通障碍。它的后果是让学生感到自尊受到伤害，随之出现反攻击的心态。
（5）给予泛泛之辞。当我们做出对另一个人的肯定或否定的判断时，如果这种评价是粗浅之辞，比如：“你真让我失望”，“你对待同学太没礼貌了”等等，这种一般性的评价、泛泛而论的评价对于学生的成长都是无益的。
（6）不愿积极的聆听。这种问题方式是不管学生内心的真实感受，教师在与学生的对话中，把主要的注意力都放在说服学生，而不是先听学生说上面，只是在单项输送信息给学生，但因为没有聆听，也会导致师生之间的谈话是无效的了。
（7）随意指责与批评。随意指责学生是很多教师常犯的一个沟通错误。很多教师认为批评学生是为了帮助学生，但是，过多随意的指责会导致相反的结果。学生对自身的评价大多是汇集父母、教师以及生活上具有影响力的人对他们的评价所形成的。这样的评价较其他的信息更令学生感到自卑、不安和愚笨更不愿将内心世界向教师打开。
4 教师对学生进行有效沟通的条件
4.1 给予学生最真诚的爱，尊重并接纳学生
宋代程颐说：“以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。”教师对学生的真诚是一种教育力量，学生只有感到被信任，才愿意去接纳老师。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。接纳和尊重是一种心理品质：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的老师即使对他的某
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些行为和想法不认同，但是，他在老师的眼里仍是一个有潜力和有价值的人。其实，教师与学生之间，就像高山与高山之间一样，你对着对面的高山呼唤“我尊重你，我信任你”，那么对面山谷的回音也会是“我尊重你，我信任你”[7]。 4.2 巧妙运用语言艺术
幽默的语言是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现。”人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就感到快乐，喜欢与幽默的老师交谈。在向学生表达一些否定性的意见时使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。除了幽默的语言外，还可以用“只需意会，不必言传”的含蓄手段；或者有意识地适当保持沉默，用不同的眼神传递信息，也可以起到积极的作用[8]。 4.3 及时的表情与适当的批评
教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，并及时加以表扬。但是表扬不能太“廉价”或过度，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。教师的表扬要公平、公正，不能因个人的心情，不同的学生而受影响。表扬是一种积极的强化，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉。也许老师的一个微笑，一声鼓励都会改变学生的一时，甚至是一生。当学生犯错误时，有些老师一味地训斥、责怪，这不但不能解决问题，反而使学生对老师产生厌恶感。教师在批评时，可用委婉的方式指出学生错误的地方，用暗示的话语对学生的不良行为从侧面敲击一下，但不太伤害他们的面子。 4.4 课余时间多交流，增进师生之间的感情
教师在课余时间找机会与学生交流，并参与他们的活动中，让学生感到老师容易亲近，从而赢得学生的好感。有些老师上课的时候表情严肃认真，课后也经常难见笑容，学生觉得这老师“真可怕”，不敢接近，更不用说沟通。每一位老师，既要能当“严父”又要能当“慈母”。在学习之余，与学生谈谈生活上的事，谈谈他们的爱好，谈谈他们的喜怒哀乐，关心他们的成长，走进他们的内心世界，设身处地地去了解他们的感受。老师也让学生了解自己的生活、工作，对于他们
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的发问、好奇，在尽可能的范围内给予回答。
5 师生艺术沟通的教育意义
5.1 有助于调动学生的学习积极性和主动性
学习的积极性和主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力。教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是提高课堂教学效率的关键。而教育的本质作用本来就在于激发学生内在的生命力量。在平等、民主、合作基础上达到的师生沟通有利于学生主体精神的发挥、主体人格的丰富完善以及学生学习积极性、主动性的调动。在得到教师充分尊重、信任和理解的情况下，学生学习的积极性、主动性、创造性最易于激发出来，学生的自尊、自信、自强、自立的信念最容易树立起来，学生的无限发展潜力最容易挖掘出来。
5.2 有助于学生克服心理障碍
教育是做人的工作的。只有以情感人，才能以理服人。面对学生的心理障碍，在师生沟通的过程中特别要注意态度，因为态度决定一切。作为教师能站在学生的角度去思考问题就容易得到更好的解决。 5.3 有助于建立和谐的师生关系
师生关系是学校生活中最基本的一种人际关系。积极主动的与学生沟通对于教学活动的顺利开展很重要。教育家苏霍姆林斯基也说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”由此可见，建立良好的师生关系，加强师生间的心灵沟通，显得尤为重要[9]。
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6 总结
教育是心灵的交流，是智慧和情感的沟通。师生的平等沟通，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。让我们通过饱含爱心、耐心和细心的沟通去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生沟通的乐园、学生精神的家园，这是我们教育追求的一种崇高的境界。
谢 辞
通过本学期的忙碌和学习，该论文已接近尾声，由于本人的经验的匮乏，专业知识的有限，难免有许多考虑不周全的地方，在这里衷心感谢卡老师的指导，以及一起学习的同学们的支持，让我按时完成了这次论文。
除了敬佩卡老师的专业水平以外，他的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作，卡老师谢谢您这学期给我们的精彩而又幽默的授课，您是一个有温度的人，希望以后能和您保持联系，无论工作还是生活上都希望能和您多交流。
最后希望卡老师工作顺利，身体健康，也祝愿同学们学业有成。
参考文献
[1] 海穆·基诺特 师生沟通技巧[M]．夏林译 北京：科学技术文献出版社，2001． [2] 郑金洲 教师如何做研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2005. [3] 欧用生.教师专业成长[M]．台北：师大书苑，1997. [4] 袁振国.教育研究方法[M]．北京：高等教育出版社，2000.
[5] 陈桂生.到中小学去研究教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2000. [6] 郑慧琦.学校教育科研指导[M]．上海：上海教育出版社，2001. [7] 马永霞.教育评价[M]．北京：当代世界出版社，2001.
[8] 赵祥麟.杜威教育论著选[M]．上海：华东师范大学出版社，1981. [9] 高德胜.生活德育论[M]．北京：人民出版社，2005.
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