经济和社会发展服务主要是通过培养富有鲜明个性的学生的方式来实现的。因此，我们面临了一个教育多样性、培养目标多样化的问题。处于教育改革前沿的综合高中所实施的综合教育，不仅要培养掌握一定的文化科学知识、技能的人，而更重要的是要培养具有创造精神与能力、良好的身体心理素质、较强社会适应能力，即富有鲜明个性的人。
教育一方面要适应人的全面发展，另一方面还要适应人发展的个别差异性。人的个别差异有不同的表现。首先，表现在不同学生同一方面发展的速度和水平上，其次表现在不同学生的不同方面的能力发展上，还表现在不同学生不同的个性心理发展上。教育是发展个性的特殊手段，并通过培养人来实现为社会需要服务的目的。尊重学生的个性差异，发展学生的个性，使学生各得其所，才能能尽快地实现教育目的和办学目标。
在新的教育发展形势下，综合教育要解决什么问题？综合教育的本质是什么？综合教育是否一定要纠缠于“普”和“职”？面对这一个个全新的问题，我们作了更为深入的探索与思考。我们认为，综合高中发展到一定的阶段，必须从以普职构建为教育目标提升到以关注人的发展为目标上。因而，我们把我校的综合教育改革推向了一个新的阶段——个性化阶段。在个性化阶段，我们以“三·三”制模式为基本实施框架，着眼于以“发展个性，创造成功”为教育理念的新一阶段综合教育的实施，着力于如下研究：
1、 确立综合教育的校本理念
我们认为，相对于单一普高教育或单一职高教育，综合教育要为学生提供自主选择的多元化、多样化的时空，综合教育要为学生创造可供他作出多种、多次选择的机会，这符合学生个性发展的需要。综合教育就是创造能够为学生个性的多元化发展提供多样化时空的教育。每一个学生都是金子，都有其闪光点，我们更要以“横看成岭侧成峰”的教育观看待每一个学生的个性，使学生的多元个性得到成功地发展。
2、 让课程成为学生个性发展的沃土
“发展个性，创造成功”这一教育理念的实现，必定落实在课堂和课程，必定要在此作出呼应。以课程改革为核心内容的综合教育，促进人的发展，更逼近了教育的本质，是教育的更本质化。
我们运用“生态化”思想，通过整合生态化课程结构，构筑充满生机的课堂教学，研发“关注自我”、“融入沙地”、“聚焦社会”、“走进科学”四大主干系列的校本课程，引入“课程超市”、“教师挂牌上课，学生自主选择”等教学机制，开辟校本课程实践基地等举措，提高以课程实施“个别化、综合化、学习化”为标志的课程生态化程度，充分突现学生的主体精神，使必修课、选修课和实践活动课等领域真正成为学生发展的沃土。
3、推行了“基础·发展”评价机制的改革
我们突破以往对师生的评价方式，从综合教育“发展个性，创造成功”的理念出发，创建了“基础·发展”二级评价机制。这一评价机制在侧重基础级层面发展水平的评价以外，在发
5
展级层面更注重师生个性化发展的个别化考核，促使每一位学生与教师的个性都能闪光，使其成功感与潜能得到激发与展示。
4、激活师资校本培训形式
我们认为，没有教师个性的优化，就没有学生个性的优化与多彩。综合教育目标与内容的丰富性决定了教师必须拥有丰富的个性。因此，我们通过课题研究、教育论坛、教改沙龙、教学比武、签约培养等校本师资培训方式，加强师资锤炼，优化教师的专业素质，创建一支具有“发展个性，创造成功”的教育理念和专业技能的教师队伍。
二、探索
我们走上综合教育改革的实践探索之路已有漫漫十年。十年磨一剑，我们在教育理念、实施模式、课程改革、学业评价及师资培训等方面进行了全局性的深入探索与实践，获得了实施综合教育的实质性内涵。
（一） 探究综合教育的校本理念
综合教育是综合高中为培养学生具有既能掌握一定的文化科学知识和技能，以具有创造精神和良好身体心理素质而实施的多样性、多目标的教育。综合教育不是普通教育与职业教育的简单相加，而是对现行的普通教育与职业教育予以深层思考后形成的新的教育理念。
相对于单一普高教育或单一职高教育，综合教育所体现的优势是，它确实能够为学生提供可让他自主选择的多元化、多样化的时空，综合教育为学生创造了可供他作出多种、多次选择的机会，这符合学生个性发展的需要。
一个初中学生读什么样的高中，取决于他的升学考试分数，或是分数所附加的家庭财力等因素。有了其中的条件，他读什么高中的选择时空相对来说是比较大的。但他或他的家长选择了这个时空，是不是一定有利于他个性的发展呢？这是要探讨的问题。一个学生去读职高，尽管他当时的分数低了些，但从发展来说，可能去读普高要好得多；在普高里面也有这样的学生，他确实不适宜读普高，读职高可能更有利于他的发展；同样，一个学生选择了某一所高中，尽管当时从分数或“面子”上说，是好的，但从其潜能的发掘、学习的选择、个性的发展来说，或许选择另一所高中更合适，但他一旦进入了那样的教育模式，就已锁定了无可选择的基本发展方向，这其实是对学生个性的漠视。
综合高中实施综合教育，为学生提供了多种选择、多次选择的机会，而且更为重要的是，这种选择不是锁定在“普”与“职”之间的“二选一”，而是从市场经济竞争社会需要什么样的人才、这人才要具有怎样的素质和能力出发，让学生选择适合他发展的“时空”，让学生选择“金子”闪光的“平台”。就学生而言，“横看成岭侧成峰”，从不同的角度和标准看，其实学生都是“金子”，是“金子”都会闪光，我们就要不拘一格育人才，而不可强求以千篇一律
6
的教育去培养千差万别的学生。所以，综合教育就是创造能够为学生个性的多元化发展提供多样化时空的素质教育。
（二）创造“三·三”制综合教育模式
在“发展个性，创造成功”的理念指导下，我们对办学目标、课程设置、教学途径和教学方法等方面都经过深刻反思和精心设计，创造了“三项目标，拓宽口径；三步推进，课程为本；三年一贯，发展个性”的“三·三”制综合高中办学模式。“升入普通高校”、“升入高职院校”以及“直接服务社会”是综合高中的三项输出目标，从结构上说，这一输出特性具有明显的多接口升学、宽口径就业的两重特性，为当前单一的普高或职高都不具备的特性。从高一年级起以课程为载体和根本，先“统整”、后“试探”，最终在高三完成“选择”，是具体实施“三步推进”的策略。从性质和体制上说这三年是普高一贯制；从教育理念上说。发展与完善学生的个性这一思想始终居于指导地位，是一以贯之的。具体做法是：高一为渗透阶段，以普通教育为主，适当开展非定向的职业教育，通过职业指导、学科教学、社会实践活动、劳技课教学等帮助学生将个人志向、兴趣爱好和社会需要结合起来选择发展方向；高二为试探阶段，在文理分班的基础上，根据学生的志向、能力和兴趣，以试探的方式开设选修课和综合活动课；高三为选择阶段，按学生的意愿、社会的需要和学校的可能，编设多种班级，如普通教育的文科、理科、体育、艺术等班级和职业技术教育的计算机、文秘、财会、商业、工艺美术等班级，分别开设并强化与毕业后升学或就业相关的课程，供学生分流选择。
这种“三?三”制的综合高中办学模式，具有三个特点：面向全体学生，适应面广；时间一贯，过程渐进，内容多样，人才培养强调通用性和可塑性，有利于学生的宽口径就业；学生文化基础扎实，综合素质高，可持续发展潜力大。
（三）整合生态化课程结构
从世界教育发展的理论与实践看，与学生个性发展理念相吻合的课程既不是科学主义的课程，也不是人文主义的课程，而是“生态化”的课程。当课程系统处于生命的状态而灵活多变的“生态化”时，对学生的发展起促进作用。因此，生态化，是我们实施课程的指向，是我们对课程系统“活而多变”的生命状态的追求。我们即以此理念来建立学校的课程结构，为学生提供多样化的课程，让他们可以有多种、多次选择课程学习的机会，促成他们自主、积极、生动地学习，使其发展处于一种永葆生机的活动状态中。
以下是我们探索研制的课程结构体系图：
7
在这个树状结构体系图中，我们将课程大致分为两大类：一是核心课程，包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、艺术、劳技等，这些系国家课程，属于必修。这类核心课程重视基本知识和基本技能的教学，注重培养基本的科学精神、科学态度、逻辑能力和探究方法，形成人的发展所必备的基础学力。二是发展课程，属于选修，由学
8
