学习语言文字运用的策略初探
教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课
文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。如何努力摒弃旧有的教学观念，把目光聚焦在语言文字上，“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。走‘带着学生学语文（学知识长能力）’的路子，真正摆脱‘跟着课文内容跑’的怪圈。”，努力实现“由教课文向教语文的华丽转身呢？值得我们探讨。或许，我们可以从别人的做法中获得一些思考和启示。从内容的理解走向“语言的习得”。阅读教学重在课文内容理解，耗时于回答和分析，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高，作用不大。1.“语言文字运用”的学习内容。（1）“学习”别人是如何运用语言文字来表情达意的，包括语言文字的基本规律和语言文字运用的基本规律。具体说就是，从语言材料看，为什么用这个词不用那个词；从语言结构看，为什么要用这样的句法、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、谋篇布局；从表达方法看，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情。等等。（2）“学习”用学到的言语经验和语用方法，通过口头或书面形式表达自己的见闻、思悟，甚至进行文学活动的审美性运用。小学生只要求比较准确、通顺即可，不必强求生动，更不必一定要讲修辞。（3）“学习”运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，提高阅读技能，增强学习力，解决生活、学习、工作中的实际问题。
2.运用根本。“运用”体现实践性，“运用”才能接地气，服务学习及
生活。因为学习、理解、欣赏、评析语言的最终目的是运用。当然，对“运用”应作宽泛理解，听说读写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。具体到阅读教学中，获取信息、理解文意、体会情感、分析概括、组织表达、欣赏评价都应属于学习语言文字运用的范畴。
3.“实践”和“综合”性。语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，
引导学生在听说读写中学，在听说读写中用。特别突出两个环节：一是感受的实
践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点；二是将所感受的言语现象转化为语言的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。
4.注重从读学写，读写结合。理解是学会语言文字运用的基础，语文中
的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。如，低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力（联合国《儿童权利公约》）。在阅读教学中，要先引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，再重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。
