1. 现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因 2．文化取向是影
响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素 3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力 《现代教学论基础》 .裴娣娜主编.—北京：人民教育出版社，2012，4
教学论流派的冲突、融合与现代教学论发展的一般趋势P452
现代教学论的发展表现在研究对象、主题的扩大和转换，理论基础的拓展，研究法方法的突破和理论体系的的超越。现代教学论发展的动力主要来自内、外部两大方面。外部的动力主要来自现代教学改革实践的不断深化发展，内部的动力主要来自基于对现代教学改革实践中的矛盾的不同反映而形成的不同的教学论流派之间的冲突与融合。
伴随着现代教学改革实践的不断深入和现代教学论流派之间的冲突与融合，现代教学论的发展呈现以下态势。
第一，在研究对象上，现代教学论确立了以人的发展为中心的教学研究价值
取向，表现出不断分化与综合的趋势。不同教学论流派基于现代教学发展的不同阶段的科技、社会发展与人的发展矛盾的不同表现，作出了不同的价值选择，从而使20世纪50年代以来的半个世纪，现代教学论的发展经历了三个大的时期。50~60年代以科技发展为向导，是为适应科技革命的挑战进行教学改革的时期。70-80年代，表现为科学主义与人本主义的对峙，是现代教学的基本停滞与现代教学的反思和批判时期。90年代以来，是为适应信息社会的挑战进行新一轮的教学改革时期，突出了以人的发展为中心的指导思想。在这一指导思想下，如何解决科学主义与人本主义的矛盾成为现代教学论关注的实践主题和大背景。
现代教学论研究对象的变化经历了一个统一、分化到综合的过程。20世纪50-60年代，不同的教学论流派都强调教学论研究对象的统一。70-80年代，教学论研究对象的分化表现为科学主义与人本主义的对立。90年代以来，教学论研究对象的分化是与不同时期的教学论流派对教学论研究对象的性质的认识有关的。一般说来，主张教学论要研究教学事实、教学中各要素的结构功能以及把教学活动看成是科学指导下的理性活动的教学论流派，大多强调教学论的功能在于描述、解释、预测、规范教学实践；而主张教学论要研究教学中的价值问题，揭示教学过程中的师生关系冲突以及背后的阶级文化冲突，强调教学活动是艺术，是开放、创造的活动的教学论流派，大都强调教学论的功能在于诠释、批判教学实践。概括起来讲，就是科学主义倾向于人本主义倾向的对立。（当然，这种独立是从绝对意义上来说的。对于各种具体的教学论流派来说，它们大都试图吸收、综合对立面的有价值的成分来充实、完善自身的理论，克服自身的矛盾和片面性。如何克服、超越科学主义与人本主义在上述教学论研究对象方面的对峙，克服片面性，实现更高层次的综合，应该说这是现代教学论面临的重要问题和学科发展的生长点。）
第二，现代教学论的理论基础在不断拓展和深化。主要表现在教学论不仅仅
依赖于哲学、心理学来提供有关教学认识过程的理论假设，而且从生理学、脑神经科学、管理学、社会学、文化学、系统科学等学科来揭
示影响教学过程的复杂的生理、心理和社会文化因素。现代教学论理论基础的深化表现在两个方面：一是现代教学论的哲学。心理学基础经历了从传统哲学、心理学向现代哲学、心理学的转换，如哲学从近代经验主义、唯理论哲学向现代存在主义哲学、现象学、科学哲学、马克思主义实践哲学的转换，心理学从行为主义向认知心理学、认知建构主义的转换；二是教学论研究并不停留在移植照搬其他学科的研究成果、材料，把其他学科的研究成果当作理论前提、假设，而是更多地借鉴其他学科的研究方法和分析视角。（当前，随着世界信息社会的发展，运用计算机研究人的行为、心理活动的脑神经科学和认知科学有了较大的发展和突破，哲学的发展正从现代哲学向后现代哲学转换，如何汲取与教学论相关的学科的研究成果，这是当前教学论理论基础拓展和深化的一个重要方向。）
第三，现代教学论的研究方法有了很大的突破。这种突破的方向和趋势主要
表现在 两个方面。一是从思辨走向实证、实验。传统教学论的研究方法主要是把对教学过程的分析建立在哲学思辨和理论假设上，现代教学论则试图通过实验方法来探明教与学之间的因果关系和规律性联系，教学实验方法不仅包括验证性实验，而且包括探索性实验。二是从鼓励变量的原子分析转向多样化的综合分析。传统教学论对教学要素的分析局限于少量变量和因素，是一种原子分析，揭示的是线性因果关系。现代教学论则借助于矛盾分析来揭示教学过程的动力，借助系统分析来把握教学系统的结构功能，借助现象学的还原分析和释义的分析来把握教学存在的意义、价值，借助批判的分析来揭示教学过程中的意识形态和权力因素。如何把握现代教学的整体的、复杂的、动态的特征，这是现代教学论研究方法的改进的方向。
第四，现代教学论的体系逐步走向成熟、开放和综合。
现代教学论的体系主要表现为强调建立为教学实践提供一般原则的时间规范体系，强调建立教学过程要素分析和变量分析的经验描述体系，强调建立对教学过程要素进行批判分析的批判体系。不同的教学论体系的冲突与融合，使得教学论体系的成熟性、开放性、包容性有了很大的提高和发展。现代教学论体系的成熟性表现在现代教学论基本形成了由一般原理和原则、施教策略体系和学科教法三个层面构成的理论格局；其开放性和包容性表现在现代教学论能从相关学科借鉴一系列的概念、范畴，提出了一系列的新的教学论范畴，如教学结构与功能、教学事实与价值、教学策略、教学设计、教学模式等，从理论、原则和操作层面丰富了教学论体系的内容。教学论体系的开放性还表现在教学论问题意识逐步增强。
第五，现代教学论的实践研究逐步得到增强。
加强教学论的实践研究是现代教学论发展的有一个重要方向。
从不同时期的教学论流派对教学实践的影响和实际效果的大小来看，一种教学论流派要对实践产生较大的影响和效果，大都具备这样一些条件：(1) 抓住和反映了教学改革领域里的主要矛盾，反映了教学实践中关注的问题；(2) 理论本身全面、深刻，反映了教学活动的复杂性、动态性；(3) 理论体系具有内在的一致性；(4)教学理论具有较强
的可操作性；(5)教学理论具有科学性和实验证明；(6)教学理论对教学实践有较强的批判性和启发性。从发展趋势来看，加强教学理论与教学实践的联系是现代教学论工作者努力的方向。
促进我国现代教学论流派形成的方法论思考
我国教学论发展的方向是什么？有一种有代表性的观点认为，我国教学论的发展方向就是教学论的“中国化”，教学论研究要体现本名族、本国的特点。本书的观点：我国教学论的发展方向就是要建立现代教学论的中国流派或学派，这也就是教学论的“中国化”要努力的目标和任务。
如果我们把建立教学论的中国流派作为我国教学论发展的方向，那么，接下来产生的问题就是，我国有没有自己的教学论流派？如果没有，原因何在？如何促进现代教学论的中国流派的形成？ 王策三先生的《教学论稿》（人民教育出版社1985年版）； 李秉德先生主编的《教学论》（人民教育出版社1990年版）； 吴也显先生主编的《教学论新编》（教育科学出版社1991年版）相继出版。 以上都是中国的教学论工作者在教学论的中国化上作出的努力和尝试，并且取得了客观的研究成果，但是还不能说已经形成了教学论的中国流派（区分教学论流派和教学流派），我们以往的努力多放在了教学论的课程与教材的建设上，放在了构建通用的教材体系上。
那么如何促进现代教学论的中国流派的形成？ P456 第一， 要注意学习和借鉴国外教学论流派。
有比较才有鉴别，才能发现共性和个性特点。中国特色的教学论流派的特点是什么？我们只有通过与国外教学论流派的广泛比较才能发现。从国外教学论流派的发展来看，它们也经历一个相互学习与借鉴、冲突与融合、继承与超越的过程。我国的现代教学论的研究是从向西方学习开始的。20世纪60-70年代，一度与国外教学论研究隔绝。80年代以后，随着改革开放政策的推行，加大了对外引进、学习的力度，众多的国外教学论流派被介绍到国内。但是，90年代以来，有一个值得注意的问题，就是关于国外教学论流派介绍、研究的文章逐渐减少。如果真是这样，把建立中国特色的教学论体系与学习国外教学论对立起来，或者忽视对国外教学论流派的学习与借鉴，是有害的，其效果只能适得其反。作为后发型现代化国家，我们队国外的各种教学论流派的学习与借鉴，不是采取简单的移植和照搬照抄的态度，重要的是弄清楚国外现代教学发展过程中产生了哪些矛盾，面对这些矛盾，不同国家的教学论工作者如何基于本国的实际确立了自己的研究主题，采取了什么样的方法来解决这些问题。
第二， 明确现代教学论的研究主题。
如何明确研究主题，这是现代教学论发展中的一个重要问题。一是要把握现代教学发展的总进程和发展趋势；二是要立足于我国现代化的实际状况和水平，抓住我国现代教学发展过程中的主要矛盾和主旋律。我们曾一度脱离了世界教育教学现代化的进程，把社会主义教育与资本主义教育对立起来，没有看到 两者同属现代教育，结果导致了我国教学论研究的停滞、教学质量的下降。当前，世界现代教学发展的趋势主要是为适应信息社会的挑战，重新认识教与学的过程、方式，重新开发课程与教学资源，这是我们应该把握的大趋势。同时，我们也应该考虑到我国教育现代化的实际水平。我国是一个后发型的现代化国家，地区发展很不平衡。我们是穷国办大教育，当前我国的教育领域面临的主要矛盾是广大人民群众日益增长的教育文化需求与落后的教育教学思想观念、制度、方式、方法和人财物等基础设施的矛盾。当发达国家更多的利用信息技术来促进学生的个别化学习和个性发展时，我们则更多的是使学生掌握信息技术手段，保证学生 有公平的利用信息技术手段的机会；当发达国家更多的强调通过教学促进社会民主和学生个性发展时，我们则更多的强调在切实提高教学质量、效率的前提和基础上促进教育民主和学生的个性发展。我们认为，只有运用我国现代化教学发展过程的事实、材料和实践经验来充实教学论研究，我们才能形成现代教学论的中国流派，我国的现代教学论研究才能为后发型现代化国家的教学论研究提供宝贵的参照和借鉴。（每个国家的经济基础和经济发展的水平不一样，因而发展过程中的主要矛盾也不一样。经济基础决定上层建筑。经济发展水平的程度决定教育发展的程度。）
第三， 进一步拓展和深化现代教学论研究的理论基础。
从我国目前的教学论研究来看，其主要的理论基础来自哲学、心理学和系统科学。在哲学基础上，主要以马克思主义关于人的全面发展学说为依据，确立教学目的；以辩证唯物主义的认识论为依据，确立有关教学认识过程的原理。在心理学基础上，主要是运用心理学有关人的发展阶段的理论作为实施教学的依据。在系统科学理论基础上，主要是运用系统科学的一般系统论来分析教学的发展，研究的理论基础亟待深化和拓展。现代教学论的理论基础的深化体现在哲学方面，就是要对马克思关于人的全面发展学说有新的理解，重新认识马克思主义关于人的全面发展学说的实质。有关哲学认识论的研究不能停留在感性与理性、理论与实践的抽象统一的认识上，必须深入到对教学认识过程微观的社会心理机制的研究上。同时，在以马克思主义哲学作为教学论的主要哲学基础的前提下，要注意汲取现代西方哲学和当代中西方哲学的有益成果。
