达成多方面的教育目标。
(3)它能够涵盖哪些教育内容?可能引起哪些方面的学习?可以提供给幼儿什么样的学习经验?一个涵盖课程领域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。
(4)它的可行性如何?主题所需的材料容易获得吗?是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动。一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获得，必须容易转化成具体的活动，让幼儿能够直接参与其中。
(5)它与其他各单元之问的关系如何?有无有关的经验进行衔接与连贯?选择主题时，还应该尽量考虑到主题之间的连续性。
3、单元主题活动的出发点有哪些？
单元活动的主题一般来自于儿童的生活。选择主题可以有多个出发点： 1． ）从课程目标出发：课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持
2.）从幼儿的兴趣和需要出发：幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教育价值，可以选作单元的主题； 3．）从现有的“内容”或“材料”出发：按季节和节日这两条线索选择主题，是单元主题活动设计经常采用的方法
4、选择主题的主要依据是什么？
在选择单元主题时，首先要考虑为什么要选这个主题，这一主题要： 1） 符合幼儿的兴趣和需要；
2） 蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标； 3） 涵盖较广的课程领域，有利于幼儿获得均衡的学习经验；
4） 容易获得说需活动材料，容易转化成具体的活动，让幼儿能直接参与其中； 5） 考虑主题之间的连续性
5、设计单元主题活动时需要注意什么问题？ 设计单元主题活动应特别注意的问题 1）．单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬凑 ； 2.）设计者的注意力不能过多引向课程外部，而忽视儿童的主动建构过程。
6、设计单元主题活动的具体步骤是什么？ 设计的流程 1）．列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间； 2）．确定单元活动总目标； 3）．拟定单元活动纲要； 4）．逐一设计每个活动； 5）．检核或评价方案。
7、设计单元主题活动时需要注意哪些问题？
设计单元主题活动应特别注意的问题有：(1)单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬凑的。(2)与第一点密切相关的是，单元主题活动注重知识之间的横向联系，是希望通过提供一个整体性的外部内容结构来影响儿童，使之形成内部完整的经验结构。这种想法固然很有道理，但却很容易把设计者的注意力过多引向课程的外部，而忽视儿童的主动建构过程。所以，幼儿教育实践中的单元主题活动，往往还是带有很强的教师中心味道，教师为准确地执行设计好的系列活动方案而不顾幼儿的反应。。
8、练习题：运用所学知识，对单元主题活动方案“我”进行评价，并说出理由。
第二节、项目活动的设计
1、什么是项目活动？项目活动与单元主题活动有什么区别与联系？
项目活动指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”(主题或题目)或认识中的问题(论题)进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。
17
项目活动与单元主题活动十分相像：都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展；课程都围绕着一个“中心”即主题而展开，等等。
二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心，为儿童的学习发展服务”思想的彻底性上。项目活动更加强调“教”与“学”是一个互动的过程，项目活动开展的过程是由“教与学互动而来的”。所以，课程不是教师单方面设计的，而是与儿童共同发展、共同建构的。具体地说：
(1)项目活动强调课程的“动态设计”、“随机生成”，也就是说，项目活动的方案或计划不完全是预先确定的，而单元主题活动则是教师预先设计的
(2)由于项目活动不是“预成”的(即预先计划好的)，因此，“设计”与“实施”之间没有严格的界限。而单元主题活动的“设计”与“实施”则是界限分明的：设计是预先制定出一个完备的“方案”，实施则是忠实地执行方案。
(3)项目活动中，孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动，而单元主题活动中，教室中所有的孩子都从事相同或相似的工作。
(4)项目活动课程持续时间较长，而单元主题活动课程持续时间较短。
2、什么是主题网？主题网有什么功能？制作主题网的基本程序是什么？
（1）主题网或概念网，简单地说，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。
（2）主题网的功能。主题网可以发挥两方面的功能：一是辅助教师的课程设计；二是辅助幼儿的学习。1.主题网之所以可以辅助教师的课程设计，是因为主题网制作的过程，能够促使教师更加全面地理解主题，避免停留在局部或表层；教师在制作主题网时，可以把所有相关的概念都尽量完整地包括进去，然后再根据自己班上孩子的现有知识水平和学习经验来选择最合适的内容和方法。2.主题网也可以辅助幼儿的学习。师生共同建构主题网的过程，可以使幼儿从成人和同伴那里获得有关的经验和想法，充实和扩展自身的有关认识，同时发展分类思维能力。此外，儿童参与制作主题网的过程(即就某一主题进行联想和讨论的过程)，有利于教师了解儿童关于主题的原有经验和认识，在此基础上寻求和发现可以并值得延伸、扩展和深入探讨的内容。
（3）制作主题网大约可分为四或五个步骤：(1)脑力激荡：教师要尽可能地放纵思想，写下与主题有关的字词；(2)归类：将记录着不同字词的纸条按类别分组；(3)命名：选择一个最适合的概括性字词或短语为每一组写下一个标题；(4)交流：可以和别的教师交流主题网；(5)连网：将一组组的字词，使用“网状”形式联系起来，誊写在一张纸上。
3、项目活动的组织分为几个阶段？每个阶段的主要任务和作用是什么？ 项目活动的发展有三个阶段：阶段一：调动幼儿与主题相关的经验使幼儿意识到明确想要探讨的问题；阶段二：实地调查工作及邀请“专家”(相对儿童而言)到班上和孩子讨论；阶段三：以某种形式与他人分享经验和成果
(1)阶段一。这一阶段的主要活动围绕以下任务展开：①主题产生之后，教师要充分调动幼儿与主题相关的经验。这一工作具有两方面的意义：一方面，使幼儿真正投入到活动的进程中来，同时，使他们充分利用自己的想象，对各种可能性做出自己的假设；另一方面，使教师比较真实全面地了解幼儿的经验基础和对有关问题的理解。②使幼儿意识到并明确想要探讨的问题③与家长沟通儿童的学习需要家长的支持。如果教师能用一定的方式，告诉家长目前所进行的项目活动，这不仅有利于他们理解幼儿园的工作，而且能通过“自然的”家庭活动丰富孩子的经验。同时，也有利于家长积极参与幼儿园的教育教学工作。④准备下一阶段的活动在这一阶段的末期，教师需要开始计划下一步：安排儿童实地考察的时间、空间、材料等。
(2)阶段二。该阶段包括实地调查工作及邀请“专家”(相对儿童而言)到班上和孩子讨论。教师关心的重点在于如何向儿童提供新的直接经验，以及收集其他资源。对幼儿来说，主要是获得理解新的经验，同时整理和提升原有经验。
(3)阶段三。项目活动最后阶段的一大特色，以某种形式与他人如园长、其他班级的幼儿和教师、家长等分享经验和成果。此期强调的重点是学习上的沟通及互动。在本阶段，教师重点关注的问题有两个：一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”；二是最适合此项目的高潮活动是什么。在此过程中，儿童仔细地思索新经验，以便以别人感兴趣和能够理解的方式表达自己的经验，这本身就是将新知识个人化的过程；这个过程也有助于养成儿童在集体和外人面前大胆讲述的习惯，锻炼清晰、完整地以合适的方式表达的能力，形成积极反思、评价和自我挑战的良好作风。
4、项目活动有哪些要点？
项目活动有五个“要点”即五种结构性的活动形式：
(一)团体讨论。团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论，(二)实地考察。理想的实地考察就
18
是走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手资料。(三)发表。发表是让儿童回顾与主题相关的园外个人经验，并将它表达出来。(四)探究。项目活动重视各种探究。(五)展示。儿童将活动中积累的“档案”向他人展示。
5、选择项目主题的依据是什么？
选择的主要依据是：1）．主题对儿童的学习价值；2）．孩子的兴趣；3）．课程的要求； 4）．资源的可获得性。
4、练习题：
①以“人群”为力，分析并体会一下项目互动开展的基本过程，以及每一阶段的任务和作用。
②结合瑞吉欧的教育观念理解项目活动的精神，思考一下如何将其中的主要精神应用于自己的课程实践？
第三节、学科领域的设计
1、幼儿园学科课程与中小学的学科课程有什么区别？
幼儿园学科课程与中小学的学科课程是有区别的。这种区别主要表现在以下几方面：
(1)幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程。也就是说，尽管它也是以学科为中心来组织的，但学科知识的分类并不严格、精细，而是把相关的知识囊括在一个相对大的“领域”之内。
(2)幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程。一方面幼儿园学科内容的逻辑体系相对比较松散，只扼要地提供了某些与幼儿的生活和发展关系密切的“有用”的知识。另一方面，它不是以科学概念为核心组织起来的理论层次的学科体系，而是以表象或初级概念为基础和核心组织的经验层次的“前学科”体系。
(3)幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验。幼儿园课程必须具有一定的整合性，内容的组织必须结合生活，联系实际，教学中则以“归纳”为基本方法，即通过大量的“实例”，即直观形象的事物和幼儿的直接经验为基础进行一定的抽象概括。
(4)幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。也就是说，在幼儿教育阶段，各学科领域都不宜过于强调自身的“学科性”、“特殊的专业价值”，而更要注重的是该学科领域对幼儿的情感态度、认知、社会性、动作技能等方面的发展价值。
2、在学科课程中，教学大纲起了什么样的作用？
学程课程中大纲的作用：幼儿园的学科课程一般都有“教学大纲”。大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指导要点及特别注意事项等，以帮助教师根据幼儿该领域的学习与发展特点，来更科学地设计和组织活动。
3、设计学科活动时需要注意哪些问题？ 学科活动设计中应该特别注意的问题 (一) 学科教育目标的“一般发展”性； (二) 学科教育目标的综合性 (三) 教育目标和内容的需求化 (四) 画龙“点睛”式的作业教学 (五) 教学方式的活动化，教学结果的经验化 (六) 教学计划的弹性化和教学过程的灵活性
4、学科课程在哪些条件下能发挥它的优点？
知识系统化教学能够提高学习的效益，改善儿童的智力活动方式。而学科课程的这些优点，只有在一定的条件下才可能发挥： 1）．区分“两类经验”，明确作业教学的功能和任务。 2）．精选教学内容，发挥学科教学活动的优势。 3）．整理幼儿的日常经验，使之系统化
4、练习题：在教学实践中，你是否发生过这样的情况：原来的教学计划与孩子的当时的兴趣需要、不相吻合？如果有，
19
试着运用所学的知识，谈谈在当时的情况下应如何处理更为妥当，并说明原因。
第四节、区域活动的设计
1、什么是区域活动？幼儿园区域活动的特点是什么？
区域活动或活动区活动指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
相对其他教育教学形式，区域活动有几个明显的特点：(1)活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。(2)活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。(3)活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。(4)活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的，材料、情境和活动中承载着教育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。
2、区域活动设计的一般流程是什么？
区域活动设计的一般流程 1）．拟定区域的种类 2）．选择适当的活动材料 3）．思考各活动区的活动内容和目标
3、设计、开展区域活动应注意的问题有哪些？
1）区域活动是性质：不要把活动区活动的性质绝对化，更不要把它与游戏、与教学对立起来，也不要强调了一点就不及其余，顾此失彼；
2）材料的投放：注意材料不要追求高档化、逼真化、成品化，结果不仅造成了财力、物力、人力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。
4、教师在介绍活动区时，通常可以采用哪些做法？ 通常可以采用以下做法： 1．先介绍，后开放。
2．开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。 3．每天每组只介绍一个区。
4．介绍的同时，就给幼儿提供实际练习的机会。
5、试举例说明区域活动的教育价值主要附着在区域内的操作材料上。
区域活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料之上的。材料不同，操作方法及活动方式便会不同，儿童在活动过程中所获得的学习经验也就不一样。这就使得不同的活动区具有各自独特的教育功能。现在我们具体以积木来说明一下。
积木是由一个个标准的基本几何形体构成的，在一套积木中每个形体之间都存在着某种严格的比例关系。积木的这种结构特征使它成为幼儿学习数学发展认知能力的极佳材料。同时我们知道积木具有高度的“可塑性”和无限的“可组合性”。单位积木都是一些十分简单却又十分基本的形状，这些形状可以说是各种实际物体之形状的高度概括与抽象，因此人们可以借助于某种想象“还原”它，即赋予它各种实际意义。正因为积木均为最基本的几何形体，其功能不必固着在某些特定的物体或结构上，才使它具有无限的可组合性。因此，幼儿的求异思维能力和创造性潜能得到了充分的发挥，这就是积木在认知方面体现出的“开放性”。其次，搭建积木(尤其是大型积木)常常需要儿童之间相互交往，相互合作，这可以说是社会学意义上的“开放性”。
6、幼儿园区域活动设计的基本思路是什么？确定班级中区域的种类需要考虑到哪些因素？
将教育意图或目标转化为活动材料和环境，透过创设环境影响幼儿的生活，再通过幼儿的活动达到预期的发展，是区域活动设计的基本思路。
20
