教学设计
课题：普通高中课程标准实验教科书（人教版）《生物》（必修3）第2章第4节中《免疫系统的防卫功能》 科目： 高中生物 提供者：李俊华 教学对象： 高二年级学生 单位： 山西省汾阳中学 一、教学内容分析 教学内容是必修三《稳态与环境》第二章第四节《免疫系统的防卫功能》。本节主要包括“体液免疫”“细胞免疫”两部分内容。是机体维持内环境稳态的又一个调节机制，尤其对于人体的健康有着直接的影响。但是该部分知识整体比较抽象，内容多且复杂，也是必修模块中一个难点内容。 二、教学目标 课时：1 1．知识目标 ·简述免疫系统的组成。 ·简述体液免疫和细胞免疫的过程及其关系。 2．能力目标 ·尝试通过建构概念图，进一步理解特异性免疫的基本过程； ·通过概括分析，总结各种免疫细胞的作用，锻炼概括性思维； 3．情感价值观目标 ·通过学习免疫系统的结构和功能两者的关系，树立生物体的结构和功能、局部和整体相统一的观点，认同生命是物质性的这一科学世界观。 ·关注艾滋病的流行和预防等问题，培养学生对自身的了解和社会问题的关注，确立积极的生活态度和健康的生活方式。 三、学习者特征分析 学生通过前面的学习已经知道了免疫系统的组成。本节将介绍免疫系统的三道防线且着重介绍第三道防线的作用特点及其作用的过程——体液免疫和细胞免疫。关于艾滋病学生初中学过而且社会宣传也较多，所以要让学生正确看待艾滋病，关爱他人、关爱自己、热爱生活、热爱社会。上课时合理分配学生自主学习和合作学习的比例，充分利用图片、视频、概念图等手段使得抽象的问题直观化生动化，并通过列表、设问等方式引导学生及时进行对比和总结。 四、教学策略选择与设计 策略： 免疫调节的内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应、疫苗等知识，学生在生活中也都有一定的了解，因此，在该部分的教学中，我们要调动学生的学习兴趣，组织学生在课前收集和调查身边有关免疫的应用和例子，使学生进一步确立“健康生活，关爱生命”的理念。 新课程十分强调“学生为本”的教育理念，因此我们的课堂教学，要真正以学生为主体来设计，以学生的发展为根本来推进，不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养和情感的体验。 设计： 1． 回顾旧知、导入课程 2． 小组合作、突破难点 3． 4． 5． 课堂反馈、巩固提高 小结升华 作业布置 由对上节内容的回顾引入本节的教学。一般情况下，前两道防线能抵御病原体对人体的侵袭，如果这两道防线被突破后，第三道防线就要发挥它的作用，第三道防线如何起作用呢？由此引出对体液免疫和细胞免疫的介绍。关于体液免疫，安排学生自己阅读相关文字部分，并找到相关问题的答案。教师最后和学生一起总结。在体液免疫的基础上介绍细胞免疫的过程。通过引导课本中插图的处理，将体液免疫和细胞免疫过程联系起来，使得学生意识到特异性免疫的整体性。 五、教学重点及难点 1．教学重点 免疫系统的防卫功能。（主要学习第三道防线） 2．教学难点 体液免疫和细胞免疫的过程。 教师活动 六、教学过程 学生活动 设计意图 巩固已学知识。 使学生对免疫系统的功能有了更为整体性的理解，从而也更便于学生把握其在稳态实现中的作用。 提高学生分析问题和归纳总结的能力。 学生回答问题。 成，现在我们先回顾一下：人体的免疫 系统包括什么呢？ 人体有哪些免疫器官呢？哪些细胞可 以发挥免疫作用？又有哪些发挥免疫 作用的活性物质呢？ 【过渡】 由此我们推测一下，人体的免疫系统的进一步理解各组成部分在免疫系统具体功能应该有哪些呢？ 中的地位，以及大胆推测免疫系统本节课，我们重点学习一下免疫系统的的功能：两大方面（对外、对内），防卫功能。 三个功能（监控、清楚、防卫）。 展示有关动画，引导学生分析：第一、学生阅读课文相关的内容，然后进二、三道防线的作用及特点。 行分析、总结。 第一道防线：人体的皮肤、粘膜等 （非特异性免疫） 第二道防线：体液中的杀菌物质 和吞噬细胞 第三道防线：免疫器官和免疫细 胞（B、T）（特异性免疫） 学生阅读课文相关的内容，然后回（1）艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾答问题。 滋病的主要病症及其危害。 （2）目前全球及我国艾滋病的发展现 状以及采取的预防措施。 （3）艾滋病传播有哪些途径？ 前一节课，我们学习了免疫系统的组 通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对免疫系统第三道防线的学习，同时对学生进行情感态度价值观教 （1）抗体、抗原概念，特点，举例。 学生回顾在初中已学习过的抗体和抗原知识， 讨论：抗体是怎么产生的？又是如 何发挥作用的？ 学生阅读课本总结：初次：组织中 过程： 吞噬细胞摄取、处理病原体，暴露 其抗原（感应阶段）——抗原传到T 细胞——抗原传到B细胞——B细 胞受刺激分裂、分化成记忆细胞和 浆细胞——浆细胞产生抗体（反应 阶段）——抗体与病原体的抗原结 合，形成沉、细胞团——吞噬细胞 吞噬消化（效应阶段）； 再次：病原体-抗原再次入侵— —记忆细胞迅速分裂、分化——浆 细胞产生大量抗体——消灭病原 体。 【过渡】 通过体液免疫机体只能消灭体液中的进行细胞免疫的学习，进行归纳：T病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体细胞（接受抗原刺激）——效应T就无能为力了，消灭这些病原体通过什细胞——效应T细胞接触、并使抗么途径呢？ 原寄主细胞裂解——抗原病原体暴 露，被吞噬细胞吞噬、抗体消灭。 列表比较 在分析清楚体液免疫和细胞免疫的 基础上，让学生归纳两者的区别与 联系。 【过渡】 阅读课本有关类风湿性关节炎与过前面讨论的主要是免疫系统的防卫功敏反应的机理和过敏体质内容。例：能，人体通过这种防卫功能，使机体能1类风湿性关节炎——免疫细胞错有效地防御病原体，那么免疫系统的防误攻击的抗原是关节囊细胞；系统卫功能是不是越强越好呢？ 性红斑狼疮——皮肤细胞；皮肤细 胞吃海鲜皮肤荨麻——皮肤细胞 动物毛屑、花粉过敏性鼻炎——鼻 腔细胞。2过敏反应——已产生免疫（4）我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？ （5）你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？ 育。 了解有关抗原和抗体的知识，为接下来的学习奠定基础。 通过建构概念模型，进一步熟练掌握特异性免疫的基本过程。 由此引导学生分析，列举一些过敏反应及自身免疫疾病的实例进行分析，帮助学生进一步理解，从而使学生明白，正常的免疫功能是维持内环境稳态所必需的，免疫功能过强或 1、摘除犬的胸腺之后，会影响到该犬的（ ）A．体液免疫 B．细胞免疫C．体液免疫与细胞免疫 D．非特异性免疫 现在我们打开课本看书37页，图2-15和图2-16，根据我们的学习大家在这两幅图之间加一道线，应该怎样加？ [练习]：P40一、及其他相关作业。 的机体，在再次接受相同抗原时所发生的错把组织损伤或功能紊乱的现象。 思考，交流，回答问题。 学生一起加线。 课后实施。 过弱，都可能引起机体功能的紊乱。 通过适量的习题，反馈教学效果，巩固新知。 使知识系统化、条理化。 巩固本节所学知识。 七、教学评价设计 自我评价表： 评价内容 学生姓名 学案完成 组内展示 组间展示 抢答问题 回答正确率 教师评价 自评 得分 八、板书设计 第四节 免疫调节 一．回忆免疫系统的组成 免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质。 二．免疫系统的防卫功能 1． 人体的三道防线 2． 体液免疫过程 3． 细胞免疫过程 4. 免疫过度
