2.4.2.4 成功地在一个组织中工作 2.4.3 系统的构思与工程化 2.4.3.1设立系统目标和要 2.4.3.2 定义功能、概念和结构 2.4.3.3系统建模和确保目标实现 2.4.3.4 开发项目的管理 2.4.4 设计
2.4.4.1 设计过程
2.4.4.2 设计过程的分段与方法 2.4.4.3 知识在设计中的利用 2.4.4.4单学科设计 2.4.4.5多学科设计 2.4.4.6 多目标设计 2.4.5实施
2.4.5.1 设计实施过程 2.4.5.2 硬件制造过程 2.4.5.3 软件实现过程 2.4.5.4硬、软件集成
2.4.5.5测试、证实、验证和认证 2.4.5.6实施过程的管理 2.4.6运行
2.4.6.1 运行的设计与优化 2.4.6.2 培训和操作
2.4.6.3 支持系统的生命周期 2.4.6.4 系统改进和演变 2.4.6.5 弃置与生命终结问题 2.4.6.6 运行管理
3. 课程体系和项目系统
3.1 课程体系
课程体系是实现培养目标的重要手段，课程的内容和课程的性质构成了课程体系。 课程体系由课程模式、构建准则、课程类型组成。
3.1.1 课程模式
课程模式是根据某种教育思想和理论，选择和组织教学内容、教学方法、教学管理手段，以及制定教学评价原则而形成的一种形式系统。课程模式就是基于某种教育理念，具有特定功能和结构的课程体系。
计算机科学与技术专业的课程模式是结合CDIO理念的白云模式。这种模式的特点体现在如下三点上：
（1）典型性：专业典型性及功能课程。
（2）概括性：由相互支持的嵌入式系统课程组成，并由工程项目为纽带的知识、素质、能力培养结构。
（3）规模性：课程、组织和实施以CDIO的12条标准为原则。
3.1.2 课程模式的构建准则
1. 社会需求
根据我国经济发展和珠三角发展规划纲要，根据市场的需求，设置工程性强的课程以及培养方式。 2. 学科知识
学科知识的选择是应能满足应用型人才的技术和技能要求，一方面要有扎实的基础理论，一方面要求有较宽的专业知识面和工程实践知识。
3. 过程性知识
强调具备在工作现场贯彻和实施嵌入式系统应用和设计而必需的实践工程过程性知识。特别强调在“做中学”，学会“如何做”，提炼“如何做得更好”。
4. 素质教育
随着社会的发展，职业工种变换机率也随之上升，只有具备较高素质和有较强应变能力才能适应社会发展。经济与技术的发展也会不断产生新的工作领域和发展领域，只有具备有可持续发展潜力的人才能适应新的领域。课程体系应当把人文素质培养和理论知识、工作能力结合在一起，特别注重人际交往能力。
5. 能力培养
应用型人才培养强调实践教学环节的作用，侧重于从“做中学”，强调课程体系的产学合作，强调工程项目在教学环节的关联、纽带作用。把构思、设计、实现、运行作为培养能力的核心过程。
3.1.3 课程类型
课程类型由通用课程、专业核心课程、应用课程、实验课程、实践课程组成。 （1）通用课程
指通识教育课程，主要由素质类课程和工具类课程组成。
素质类课程有政治类课程、人文素质课程，体育类课程等组成；工具课程主要是指外语类课程。 （2）专业核心课程
专业核心课程又称为专业基础课程，主要是由专业原理性知识构成的课程，包括计算机导论，离散数学，数据结构，程序设计，组成原理，操作系统，计算机网络，软件工程，数据库原理等。
（3）应用课程
面向应用的课程是指与某一特定工作或职业相关的课程，用于培养学生解决问题的能力。这些课程包括专业课和某些选修课。 （4）实验课程
课程实验是针对相关重要知识点设置的实践教学活动，它对加深理论理解起重要作用。实验有验证性实验和设计性实验。在实用性人才培养中，设计性实验是实验课程的主体，有利于提高学生开发创新的能力。
（5）实践课程
实践课程指课程设计、实习、毕业设计和工程项目开发。课程设计是和课程相关的综合性设计实践环节；课程设计可选择一门课或综合多门课实行。实习是使学生直接接触专业生产实践的活动。毕业设计以适当的课题研究为背景，接受科学研究的全过程训练。
工程项目的开发是实用性人才培养的重要核心过程，是贯通各门课程知识的纽带，是培养学生创新能力的进化链。基于CDIO理念，工程项目开发是嵌入式系统课程体系中最重要的课程类型。
3.1.4 课程体系的构建
计算机科学与技术专业的课程体系由五个课程平台一个项目系统组成，包括公共基础平台，专业基础平台，专业选修平台，应用能力平台，基本素质平台和项目系统。
（1）公共基础平台
该平台包括较宽的基础课程，主要有数学、物理、电子学等基础课程和程序设计基础等。 （2）专业基础平台
专业基础平台主要包括专业核心课程和专业实验课程，为学生进一步学习专业课程和解决某些基础实际问题打下坚实的理论基础。
（3）专业选修平台
应用型人才在知识结构上应具有知识面宽，基础扎实，实用性强的特点。根据实用工作和职业的需求设置有明显应用性的案例的选修课，同时把最新的与应用有关的学科知识渗透到课程内容中。
（4）应用能力平台
应用能力平台与职业工作直接相关，故职业工作要求是课程开发的基础；应用能力课程强调传授过程性知识，故注重“做中学”，以工作实践过程为基点，体现理论知识与实践的融合。应用能力课程表示为专业方向课程。
（5）基本素质平台
基本素质平台侧重于基本素质和职业道德素质。基本素质课程主要指通用课程，包括英语、政治、德育、体育等课程；职业素质和道德的培养，通过基本素质课程综合实践环节，项目开发等实现。
（6）项目系统
工程项目开发是构建应用型人才培养课程体系的一个重要核心过程，工程项目关键在于体现“做中学”的精粹，“做”不只是要动手实现一个具体工程，更重要的是在其中要动脑去思维、理解、分析、创新。解决实际问题，这一过程是理论到实际，实际到理论的多次迭代递归过程，使人们更有效，更高效地学习
