一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻，上网查资料，如：学习《全神贯注》的课文时，教师事置学生查找有关罗丹的生平，在课堂上，学生就可以各抒已见，把自己事先了解的相关资料介绍给同学，达到资源。 （2）“听、说”能力作业反馈
听、说的课外作业对于提高学生的语文能力来说，是一条重要的途径。
听：这类作业主要是训练学生认真地听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如：学了课文后到家里听爸爸、妈妈讲相关的故事，也可以听录音机里的相关故事。
说：可以把课堂上学到的知识说给亲人、邻居、朋友听。也可以把课外收集到的知识说给同学听。
听和说之间是相互的，我们布置“听说”的作业，主要是为了训练学生认真地听别人说话，培养敏锐的反应能力和捷的思维判断能力，培养学生的语言表达能力。听说作业的过程包含着丰富的思维活动过程，作业过程中更多显示思维活动过程，是能力形成过程的体现。学生完成作业的过程中不像写的作业那样，有明确的作业材料，让老师一然，发现问题，进行反馈。听说作业反馈的形式也不同于写的作业，写的作业可以在课堂上针对某一问题进行集体，而听说作业完成的过程中，学生体现出来的个别差异很大，大部分听说作业只能进行一对一的反馈。
总而言之，及时、有效的作业反馈为教师制定教学计划、选择教学方法、掌握教学时间提供了一个有效的信息依据教师与学生都能有目的，脚踏实地朝着教学目标迈进，是提高教学质量的保证。当然在教学中除了要注意作业的反，还要正确运用好师生评讲的反馈、学生间互相交流的反馈等，它们是整体反馈系统中的各子系统，只有发挥各反功能作用，才能真正优化课堂教学，提高课堂教学效率。 考文献：
[1]李诚忠.教育控制论[M].东北师范大学出版社,1986年版.
[2]李蔚.提高课堂教学质量的心理问题[M].教育科学出版社,1992版.
[3]查有梁.控制论、信息论、系统论与教育科学[M].四川：四川省社会科学出版社，1986年版. [4]王岳庭.双向反馈教学法[M].河南:河南教育出版社，1996年版.
