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浅谈小学计算教学的误区及对策
作者：蔡丽雅
来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第10期
目前，一些小学计算教学出现了一些问题，学生计算技能水平变弱，计算的熟练程度及正确率下降。教师必须认真审视计算教学，纠正一些误区做法，处理好继承与创新的关系，从而提高计算教学的有效性。
计算教学误区对策技能水平轰轰烈烈的新课程已历时多年，新课程所倡导的理念深入人心。其中关于计算教学的主要理念便是提倡和鼓励算法多样化及算与用相结合。一番热闹过后，许多一线的小学数学教师们却发出了令人担忧的感慨：学生计算的解题方法是多样了，可是学生的计算技能水平变弱了，计算的熟练程度及正确率普遍下降。 一、计算教学的误区
误区一：计算方法过分关注“多样化”，忽视“优化”。
一些教师片面理解计算方法多样化，造成行为和认知上的偏差。主要体现在：要求每个个体掌握多种算法，认为计算方法越多越好，非要把教材中的每一种算法都挖掘出来，无原则放任低思维层次的算法。
如在《两位数加两位数》的教学时，有些教师认为只有把教材中所提到的方法都表述出来才能充分体现算法多样化。事实上，在计算教学中学生会出现几种方法要看本班的实际情况，没有必要把教材中所提到的算法都一一展现出来。
因此，在教学中考虑算法多样化的同时，不能忽视算法“最优化”，让学生自主分析、对比，加以理解，必要时还需要教师采用一定的教学策略来引导、强化最优的方法。 误区二：计算过程盲目实施动手操作，淡化算理思考。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”“动手操作”在计算教学中很受青睐，被教师们广泛运用。但有些教师没有明确操作的目的，盲目地为了操作而操作，没有把操作与算理结合起来，致使操作流于形式，缺乏实效。
有些教师在实施《9加几》教学时，没有帮助学生把操作与算理结合起来，甚至放任学生以低层次的操作活动取代思维活动。学生始终停留于实际操作层面上，其思维能力没有得到提升。一堂课下来，对于9加几会的学生不摆也会了，原来不会的学生离了小棒还是不会口算。追求表面化的操作活动而淡化算理思考只能让我们的数学课堂低效，阻碍学生的学习进程。
