一、名词解释
1.地理课程：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等
2.地理课程标准：地理课程标准是由政府部门制定，反映国家在一定时期内对地理学科的统一要求的指令性文件。它以纲要的形式具体规定了中学地理课程的目标、基础知识及其要求层次、基本技能和能力要求、思想教育及德育的要求范围和深度，同时规定了教学的一般进度和对教学方法的要求，提出了对教科书编写、教学评估、教学设备等具体要求。
3.地理教案：是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案。
4.地理教学方法：在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
5.隐性课程：隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。主要包括以下三个方面的内容：⑴物质方面。主要指学校中的建筑物、设备、景观和空间的布置等等。⑵制度方面。主要指学校的组织制度、知识的选择、管理评价、利益分配制度等。⑶文化、心理方面。主要指师生关系、同伴关系、校风、班风、教师的行为作风等。 二、简答题
1.地理课程的功能
地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口，资源，环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念等等。 2.地理课程的影响因素
学校地理的课程结构的影响因素概括为三个基本方面：①地理学科知识结构；②学生心理结构；③社会结构。
地理课程的发展变化从教学活动内部来讲，它受制约于地理教学目的，但从大处来讲，它还受其他许多因素的制约和影响，其中主要有政治因素、经济因素、教育因素和地理科学技术发展因素、教学目的。
3.简述现行高中地理课程标准结构要素。
要素构成1前言 （背景、课程性质、课程的基本概念、课程设计思路） 2课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
3内容标准（内容标准的编制体例、内容标准a具体目标要求b活动建议c说明） 4实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的开发与利用） 4.简述泰勒课程编制模式。 四个问题：①学校应该达到哪些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样才能有效地组织这些教育经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现，即明确目标（为什么教）、选择内容（教什么）、组织实施内容（怎么教）、评价效果（教学效果）。 5.简述设计地理教学目标应注意的问题。
地理教学目标的设计依据，一是地理课程标准；二是地理教材；三是，学生。因此设计教学目标 要综合以上三个要素，注意以下几个问题：第一，不能以地理课程的“内容标准”代替地理教学目标。如新课程的“内容标准”是地理课程目标的具体化，规定了学生在每一部分课程学习结束后，应达到的基本要求。三维目标第二，在一则教学目标中尽量指出一条要求。应避免一条教学目标内，含有多条教学要求。教师难以评价。第三要正确协调好教学目标设计与实施的关系。采用行为目标表述方式，是以分析方式进行，即按照三个领域分别设
计出若干个目标。
6.简述评课的基本原则。
1、促进提高原则。评课的最终目的的是要促进执教者特别是年轻教师提高教学水平。评课者态度要诚恳，分析问题，给予指导意见。平等对话
2、实事求是原则。实话实说要讲究方法和策略讲究艺术。理论联系实际指出不足之处改进措施。
3、因人而异原则。由于课堂教学形式不同，评价侧重点的不同，以及执教者的专业水准、教学素养、教学经历的差异，评课要有区别。向专家型教师发展 三、论述题
用课程的价值取向理论，论述地理课程存在的价值。 1.知识本位的价值取向
要求根据知识的分类和知识与知识之间的内在逻辑来组织课程，学习一部分知识对学习另一部分知识是必需的，因此学习这一部分知识被看成学习另一部分知识的必要“准备”。 以此，给予了教师和教育工作者判断一定阶段教育质量的依据，便是学生是否已经为后续知识的学习准备了充分的基础。在实践中，由于在历史上形成的教师在教学活动中的优越地位和教育与社会联系的间接性特点，教育系统在很大程度上几乎成为一个封闭的系统，从而使教师们在教育活动中很容易认同知识本位的课程价值观。 如：传统的教材理论系统。 2.社会本位的价值取向
以满足社会（主要是国家、民族和社区发展）的需要作为课程与内容价值的基本取向。 从国家（民族、社区）的观点来说，这种价值又可分为政治价值、经济价值、科学技术与文化发展的价值等方面。
如：德国哲学家费希特“良师兴国”，充分反映国家对青年一代的期望；殖民地时期的日本教材。
3.学生本位的价值取向
主张尊重学习者的本性与要求，价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，学校课程要重视人的存在，强调学习的内部动机基础。 不应当把学生当做手段，而是把学生的发展本身当做目的。强调学生作为人的自由与独特性、整体性、自我指导性，认为学生理智的训练、心智的发展和完善比功利的目的更重要，人格的陶冶比知识的掌握更重要。
这种课程价值观给了学生以自主的人的地位，学生已不再被当成是为适应外在的目的而被训练的对象，而是在学校和教师的帮助下，完成一定阶段上自我实现的人。 如：罗素的主张；新课改理念下的教材编写。
四、分析题
教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。请自选一课从这三个维度设计教学目标。
