3.3 斯腾伯格的三元智力理论
? 美国耶鲁大学的斯腾伯格（R. J. Sternberg）于1985年提出了“智力的三元理论”。 ? 该理论由三个亚理论组成：情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
? 情境亚理论将智力与个体的外部世界联系起来，解释如下问题：哪些行为对个体而
言是智慧的行为？这些行为在何处才显示出智慧？ ? 斯腾伯格认为，情境智力行为包括三个方面： （1）对现实环境的适应； （2）对更优环境的选择；
（3）改造现实环境，使之更适合自己的能力、兴趣或价值取向。
? 经验亚理论将智力与个体内、外部世界均联系起来，回答“行为何时才是智慧的”
这一问题。
? 斯腾伯格认为：个体面临一个相对（但非完全）新颖的任务或情境时，或在特定任
务或情境的自动化操作过程中，其智力才能更好地表现出来。
? 成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来，回答了“智力行为是如何产生的”
这一问题。
? 成分亚理论是三元智力理论的核心。 ? 成分亚理论有三种成分： （1）元成分； （2）操作成分； （3）知识获得成分。
4 智力的测量 4.1 比率智商
? 法国心理学家比纳（A.Binet）开创了智力的科学测量。 ? 比纳智力测验由一系列难度不同的题目组成，依据完成这个难度系列中题目的多少，
可以计算出与之相对应的年龄，称之为心理年龄。
? 例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目,那么他的心理年龄就是10岁，如
果他还通过11岁组的部分项目，他的智力年龄就大于10岁，可能是10岁4个月或10岁6个月。
? 智商（IQ）=心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×100 ? 只适用于儿童，不适合于成人。 4.2 离差智商
? 美国心理学家韦克斯勒编制了分别使用于儿童、成人和幼儿的三个智力测验。 ? 提出离差智商的统计方法，确定个体在相同条件的团体（例如同年龄组）中的相对
位置，它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
4.3 智力测量的发展
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? 瑞文智力测验。
? 对早先智力测验的批判。
? 相信抑或怀疑智力测验的效用？ 相信抑或怀疑智力测验？
? 从作为认知对象的智力到IQ测验测得的智力之间有着六次间接转换： （1）从客观智力到智力概念 （2）从智力概念到智力理论 （3）从智力理论到实际任务
（4）从实际任务到正式量表中的测验题 （5）从测验题到实际施测、
（6）从实际施测到结果处理和解释。
? 每一次转换都可能导致智力失真一次，从而使得智力测验分数所代表的“智力”只
能部分地反应真实的客观智力。
5 智力的差异
5.1 智力的个体差异 IQ 名称 百分比 1.30 11.30 18.10 46.30 14.50 5.60 140以上 极优等(very superior) 120~139 优异(very superior) 110~119 中上(high average) 90~109 中才(average) 80~89 70~79 中下(Iow average) 临界(border line) 70以下 智力落后(mentally retarded) 2.90 ? 每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。 ? 人的智力发展过程有不同形态。 5.2 智力的群体差异
? 性别差异。总体上男女性不存在差异，但在某些特殊能力上存在差异。
? 职业差异。一般认为，从事脑力劳动的人群比从事体力劳动的人群具有更高的智力。
但这种现象可能因教育因素导致。
? 种族差异。智力测验本身的文化不公平性。 6 智力的发展
6.1 智力发展的一般趋势
? 从出生到15岁左右，智力快速增长，在18到25岁之间达到高峰。
? 在成人期，智力表现为一个较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右。 ? 进入老年阶段（60岁以后），智力的发展表现出迅速下降现象，进人衰退期。
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7 创造力及对其的理解 7.1 创造力的涵义
? 亚里斯多德把“创造”定义为，在精神和物质领域“产生前所未有的事物”。 ? 创造性成果对思维者或文化都是新颖而有价值的，这种思维是非传统的，有目的的
和持续的。
? 张厚粲 （1997）：“在现代心理学研究中，创造力是应用得最不严格的术语之一，
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也是含义最模糊不清的术语之一。”
7.1.1 人格心理学的视角
? 认为：创造力是一种人格机能。 ? 在过去的20多年里，对创造力的研究主要集中在概括和总结创造性个体的个性品质
（人格特征）方面。
? 例如：理智的好奇和理智的诚实，承认过程和结果的联系，客观性、批判性和开放
性倾向，确信事物间不寻常的因果关系，安排的有序性、适应性和灵活性，坚持和决断能力等。
7.1.2 社会心理学的视角
? 内在动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥与发展。 ? 成就动机中追求成功和避免失败的需要也对创造活动有着不同的影响。
? 良好的教育环境有助于创造力发展。这些教育环境来自三方面：家庭、学校和社会。 7.1.3 认知心理学的视角
? 智力特征和创造才能特征之间显示了一种低水平的相关或完全不相关。 ? 创造力与个体知识结构之间存在着十分密切的联系。
? 创造发明也就是问题解决过程，只不过它是一种创造性的问题解决的过程。 7.2 创造力是一种能力吗
? 能力通常被定义为一种认知的才能（或能量），能够执行某种心理或行为任务，具有
遗传性，其遗传系数约在0.30至0.70之间。 ? 能力可以被视为一个连续体，在连续体的低端是一些高度遗传的能力（如辨色能力），
其高端就是所谓的一般智力（general intelligence）。
7.2.1 创造力能否被测量
? 智力可获得测量且信效度较高，如Stanford-Binet量表、Wechsler量表。 ? 纯粹的创造力测验工具尚未出现，大量用以评价思维过程的工具被用以评价创造力，
如联想测验、发散思维测验等，
? 创造力似乎只是一种推论而出的、而非获得科学测评的心理结构。 7.2.2 创造力在人群中如何分布
? 能力在人群中呈正态分布，其证据部分基于数据统计，部分基于对人类生理特质，
如身高、体重的类比。
? 创造力在人群中并非呈正态分布，而呈偏态分布。各领域中，最顶尖的10％的创造
者产出了该领域一半以上的重大成果。
? 创造力的这种极度偏态分布说明，它不同于智力等“标准的”的能力，而是一种更
为复杂的现象。
7.2.3 创造力可遗传吗
? 能力在人群中的正态分布说明其具有遗传性，多基因性状（polygenic）的遗传特征
使得能力在人群中呈正态分布。 ? 创造力：“突现式”遗传 智力：“加法模式”遗传 7.3 对创造力的整合性解释
? 在创造力的早期研究中，研究者将创造力当作一种个性特质，或者当作一种一般能
力，往往强调创造力的某一层面。
? 研究者已认识到，创造力是一种复杂的心理现象，很难仅依靠某种单一的概念框架
获得解释，而试图将创造力看作一种认知、人格和社会层面多因素的整合体。 ? Amabile提出创造力的三成分模型：
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