第一讲_认知和社会性发展
1.4 内容框架 1.4.1 学生心理
1. 何谓能力？
2. 人的能力如何发展的（是阶段性还是突变性）？
3. 教育与智慧发展的关系（教育先于发展或发展先于教育）？ 4. 智力与非智力因素的关系？ 5. 人的个性如何发展？ 6. 人的道德从何而来？
7. 人与人之间差异的表现及其原因。 1.4.2 学习心理
? 1885年，德国心理学家艾宾浩斯出版《论记忆》一书，标志学习心理学的诞生。 行为主义 认知主义 建构主义 学习的实质 S－R的联结 学习的过程 获得这些联结 学习的条件 外界不断给予各种刺激或反馈 个体能力或倾向上的获得知识并运用知识学习者原有的基础、学习变化 解决问题的过程 态度与学习方法 学习是一种具有社会个体的建构活动，将外外界提供的学习情境与个特性的行为 在的知识内化为自己体主动参与学习的意识 的知识 1.4.3 教学心理
? 20世纪60年代起，随认知心理学与教学中的实际问题相结合的不断深入，教学心
理学应运而生。 ? 主要内容：
1，对学与教的干预条件及干预活动做出探索。 2，总结教学理论。 3，提出有效教学方法。 4，提出有效教学技术。 1.4.4 教师心理
? 主要内容包括： 1. 新教师的特征； 2. 教师的专业成长； 3. 专家型教师； 4. 教学专长；
5. 教师的心理健康。 2 认知发展
2.1 皮亚杰的认知发展理论 2.1.1 发生认识论
? 认识是如何发生或起源的，是如何逐渐发展的； ? 对行为主义和精神分析的反驳；
? 人有与生俱来的好奇心，是积极理性的学习者；
? 认识来自于主体对客体的动作，即来自于主体与客体的相互作用。 2.1.2 建构知识
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? 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称为认知建构主义。 ? 儿童是在自身经验基础上建构自己的知识。 ? 为何儿童会自己去发现知识呢？ －－与生俱来的好奇心
? 与达尔文生物适应环境的观点相一致。 ? 想一想：认知建构主义的教学隐意？ 2.1.3 认知发展
认知发展 认知结构 图式 认知机能 组织 适应 同化 顺应 2.1.4 影响认知发展的因素
? 成熟：神经系统和内分泌系统的成熟。 ? 物理环境：物理经验与数理－逻辑经验。 ? 社会环境：教育必须适应儿童认知结构。 ? 平衡化：具有自我调节作用，动力性。 2.1.5 认知发展阶段
? 感知运动阶段（0-2岁）：语言和表象尚未出现，靠感知动作的手段来适应外部环境，
建构感知动作图式。 ? 两大成就：
（1）主体和客体的分化； （2）因果关系的初步形成。
? 前运算阶段（2-7岁）：语言开始出现和发展，从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象
符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式。
? 具体可分为前概念或象征性思维阶段（2-4岁）和直觉性思维阶段（4-7岁）。 ? 自我中心的年龄段。
? 具体运算阶段（7-11、12岁）：具有了抽象概念，可进行逻辑推理，但他们的逻辑
推理是具体的，而不是形式的。 ? 与前运算阶段的区别：
（1）分类：能按照抽象特征分类。 （2）排序：能按照逻辑关系排序。 （3）推理：能进行递推性思维。
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（4）守恒观念：形成了守恒的观念。
? 形式运算阶段（11、12岁以上）：从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐
进行脱离具体内容的抽象思维。
2.1.5 基于皮亚杰理论的教学方法
? 活动法 ? 自我发现法 ? 认知冲突法 ? 同伴影响法
2.2 维果斯基的认知发展理论
? 创建社会文化历史学派，被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的
先驱。
? 核心观点：在儿童认知发展过程中，社会文化环境的影响是举足轻重的。 ? “最近发展区”理论。 ? 教育先于认知发展。 3 社会和情感发展
3.1 埃里克森的心理社会发展理论
? 解释个性发展的理论，认为个性的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响。 ? 1950年出版《儿童与社会》，提出心理社会发展8阶段论。 ? 每一阶段均需解决某有普遍性的心理与社会矛盾（危机），能否积极解决危机，影响
个体的人格发展。
期别 婴儿期 婴儿后期 幼儿期 儿童期 青年期 成人前期 成人中期 成人后期
年龄 0~1岁 2~3岁 4~5岁 6~11岁 12~18岁 18~25岁 26~60岁
心理危机 发展顺利 发展障碍
对人信赖-对人信赖，有安全
与人交往，焦虑不安
对人不信赖 感
活泼自主-能自我控制，行动自我怀疑，行动畏首畏羞愧怀疑 有信心 尾 自信-退缩有目的方向，能独畏惧退缩，无自我价值内疚 立进取 感 勤奋进取-具有求学、做事、缺乏生活基本能力，充自贬自卑 待人的基本能力 满失败感
自我统合-自我观念明确，追生活缺乏目标，时感彷角色混乱 求方向肯定 徨迷失 友爱亲密-成功的感情生活，孤独寂寞，无法与人亲孤独疏离 奠定事业基础 密相处 精力充沛-热爱家庭，栽培后
自我恣纵，不顾未来
颓废迟滞 进
60岁以完美无憾-随心所欲，安享天
悔恨旧事，徒呼负负
上 悲观绝望 年
3.2 自我意识的发展
? 自我意识的概念。
? 自我意识由自我认识、自我体验与自我控制构成。
? 自我认识是主观的我对客观的我的认知与评价，有正确错误之分。
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? 自我体验是个体对自己所具有的情绪体验与态度，如自尊、自信、自负、自我满足、
自我贬低等。
? 自尊是自我体验最重要的方面；羞耻心是自尊的基础。
? 自我控制是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制，具有激发作用
和抑止作用。
? 自我意识有积极和消极之分。 3.3 柯尔伯格的道德发展理论
? “三水平六阶段”理论 水 平 阶段 第一 水平：前习俗水平 阶段一：惩罚与服从的道德定向阶段 阶段二：天真的利己主义的道德定向阶段 第二水平：习俗水平 阶段三：好孩子的道德定向阶段 阶段四：维护权利和社会秩序的道德定向阶段 第三水平：原则性水平 阶段五：社会契约或功用的道德定向阶段 阶段六：普遍的伦理原则的道德定向阶段 3.4 影响个体社会化的因素
? 社会化的含义。 ? 社会化的过程。
? 父母教养与同伴影响的共同作用。 3.4.1 父母教养方式及其影响 控制 容许 接受 权威型 放纵型 拒绝 专断型 忽视型 ? 对儿童的影响： （1）对学业成绩的影响； （2）对自我价值感的影响； （3）对心理健康的影响。 3.4.2 同伴关系的影响
? 满足儿童的多种心理需要，如安全感、爱与归属感、成就感。 ? 为社会能力的发展提供背景。 ? 促进自我意识的发展。
? 也有一些不利的影响。服从、拒绝、同伴群体的错误。 3.4.3 制约同伴关系形成的条件
? 学业成绩
? 个体的行为特征
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