3．引导学生以书面的形式表达对未来的设想。 4．展示上海市的风景图片。 学生活动 1．学习新词汇。
2．观看多媒体课件，完成课堂学习任务。 3．以书面的形式表达对未来的设想。 一、第一教学环节 听力训练（约 分钟）
二、第二教学环节 口语能力的培养（约 分钟）
三、第三教学环节 学生自我检测（约 分钟）
四、本课小结
通过2b和3a内容的学习，学会运用所学的内容，并参考2b部分，对自己tenyears from now的生活作简洁的回顾与设想，并以书面的形式表达出来。 五、课末板书设计参考（约 分钟） Unit 1 Will people have robots?
Section B→Language goal: make predictions
练习设计 随堂练习设计
在学生阅读3a部分中的短文时，根据其内容提出一些问题，要求学生口头回答： 1．When did Ming go to Shanghai? (Last year.) 2．What will she want to be? (A reporter.)
3．What will she do every day? (Go skating and swimming.) 4．Where will she go for holiday? (Hong Kong.)
个性练习设计：以某一动物或植物的口吻，用简洁的英语，第一人称描述未来动、植物生活的变化和对未来生活的设想。 教学探讨与反思
随着素质教育的逐步深入，在英语教学中，情感因素的作用已引起越来越多的关注。人的情感和语言学习的效果联系密切，与情感联系的是动机和态度。这就要求教师应具备情感教育的基本理论和素质，培养学生树立情感观念，使其具有健康的心理素质。
成功的体验会萌发兴趣，增强信心，能激起学生学习的内在动力，反之，忧虑、挫折、失败感等消极情态，会使学生失去信心，功亏一篑，导致心理处于抑制状态，效果不好。因此说，情感因素是学生英语成绩出现两极分化的一个重要原因。许多教师对成绩较高的学生高看一眼，这些学生却常常得到老师的鼓励和同学的羡慕，这对学习起到了积极的促进作用；而那些成绩较差的学生也常常受到老师的“白眼”，导致他们消极情感增多，在学习情态上就自然产生不同程度的抑制心理，对学习产生消极影响，乃至恶性循环，可见积极情感与消极情感在英语教学中起着截然相反的作用。由此可见，调动学生积极生动、热情主动地学习，激发学生的学习兴趣，克服消极情感因素，也是学好英语知识的重要原因之一。
Unit 7 Section A 教学设计
裴家营职业中学 褚玉丽
教学内容
Section A（教材P45～47） 教学目标 知识与能力
Section A重在培养学生口语交际能力，谈论如何烹饪，学会按照说明，有步骤地制作食品。 过程与方法
采用Guessing & Sequencing的学习策略，利用教学图片来展开课堂Pairwork问答式的口语交际活动，谈论各自的制作过程；同时进行听力训练。 情感态度价值观
该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题能刺激学生食欲，极易于激发学生的主动性和学习兴趣。 教学重、难点及突破 重点
学习运用重点句型How do you make a banana smoothie?
First, peel the bananas and cut it up. Then put the milk into the blender… How many bananas do we need? → We need three bananas.
语法焦点在于 imperatives countable / uncountable nouns how much / how many questions 教学突破
重在培养学生口语交际能力，谈论如何制作食品以及制作过程。 教学准备 教师准备
设计各种视频的教学幻灯片或图片；设计课后巩固练习的幻灯片；制作1a部分的插图和人物对话的课件，人物以动画片的形式呈现，将听力部分的内容插入，谈论各自的制作方法。 学生准备
提供自己曾经制作某种食品的方法和过程。 教学步骤 （第1课时）
一、第一教学环节：情境导入（约 分钟）
