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爱好、能力等。 三，成熟速率的影响 成熟速率存在个别差异
早熟对男性比较有利，对女性可能不利 晚熟对女性比较有利
第三节，个性发展的社会化动因——家庭
一、家庭的管教活动 权威型父母——控制+爱 专制型父母——控制+不爱
娇宠型父母——不控制+不完全的爱 冷漠型父母——不控制+不爱 二、家庭结构
单亲家庭——离婚的影响；核心家庭；三代同堂 三、家庭的物理环境
家庭环境变量：社会变量和物理变量 经济状况、图书、噪音等对儿童有影响 家庭环境规律可预测，对儿童有良好影响 四、电视的影响
主要是关于攻击行为的研究 电视也有积极的影响 五、网络的影响（讨论）
第四节、自我意识的发展
一、婴幼儿自我意识的发展
有关婴幼儿自我意识的实验研究：阿姆斯特丹的“点红实验”证明2岁婴儿已具有明确的自我意识。
幼儿自我评价的特点：依从性和被动性；表面性和局部性；情绪性和不确定性 二、学龄儿童自我意识的发展
1、对学龄初期儿童自我意识的研究
从受外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约
从注重行为的效果过渡到注重行为的动机，转折年龄9岁左右 从注重行为的直接后果过渡到注重行为或后果的性质 自我评价的独立性日渐发展，并有了一定的批判性
从对具体行为的评价到有了一定概括程度的、涉及到某些个性品质的评价 2、对青少年自我意识的研究
青少年是自我意识迅速发展的时期：生理原因；心理原因；社会原因 青少年自我意识的特点： 成人感和独立意向的发展 自我的分化——主我和客我
自我意识的强度和深度不断地增加 自我评价逐渐趋于成熟
第十章 儿童性别角色的社会化
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第一节儿童性别定型化过程
一、性别定型的几个基本概念
1、性别：就是我们通常称谓的“男性”或“女性” 2、性别角色：
性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
性别角色实质上是一种社会性划分 3、性别同一和性别角色同一：
根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性，这就是性别同一。 根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色认同。 二、性别定型化的发展过程 1、性别恒常性的发展 性别认同阶段（2~3岁） 性别稳定性阶段（4~5岁） 性别一致性阶段（6~7岁） 伊顿等人的研究发现：儿童的性别恒常性沿着先认识自己的性别恒常性，然后认识与其同性的儿童的性别恒常性，再是认识异性儿童的性别恒常性的线路发展 2、对性别期待的认识 3岁儿童不仅能分辨自己和别人是男的还是女的，还懂得不少有关性别角色应有的活动和兴趣。但较刻板。
5岁儿童开始认识一些与性别有关的心理成分，如男孩要胆子大，不能哭，女孩要文静不能粗野。
儿童中期已能较好的认识可以把“男子气”和“女子气”结合起来，认识比较灵活。 3、性别偏爱 男孩一般更偏爱男子气的活动，而女孩的性别偏爱有个曲折发展的过程。
美国一项研究发现，女孩在3~4岁有一个偏爱女子气的增长期，4~10岁偏爱男子气，10岁后又偏爱女子七。日本的研究也类似。 4、性别角色行为的采择
第二节性别差异产生的因素
一、性别差异的表现
身体动作方面：身体、神经系统发展的速度；对疾病的敏感性和期望寿命 认知方面：智力；语言；感知（视听痛）；记忆；思维
社交和情绪发展方面：女孩对人更感兴趣；男孩对物更感兴趣；男孩的攻击性比女孩强；女孩合作活动比男孩多 二、性别定型化理论
认知发展理论：一旦建立了性别认同，儿童就会主动地寻找区别男孩和女孩的活动、行为和价值观等有关的信息。
性别图式理论：儿童一旦获得了性别角色图式，就会按照这种图式来解释世界上的事情，凡背离性别规范的事情，儿童很少注意它或记住它。 社会学习理论：奖励、惩罚、观察模仿 心理人类学理论：米德研究了新几内亚的三个现代原始部落，其中一个部落的男女都表现出主流社会女性的行为，另一个表现出主流社会男性的行为，而第三个部落则表现出与传统主
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流社会性别角色行为相反的行为特点。
性别角色行为不是由生物性决定的，而是由文化模式影响的。 三、生物学因素的影响
1、荷尔蒙的影响2、大脑单测化功能对认知性差的影响3、染色体遗传性对智力的影响：性染色体畸变对男性的影响远远大于女性 四、父母和教师对儿童性别差异的影响
母亲的特征对女儿的女子气发展有影响，男孩的男子气主要受父亲的影响 一个家庭中母亲比较强势，男孩的性别同一性就会受到影响
没有父亲或母亲对男孩的影响要大于女孩，年龄也是一个影响因素 教师对于性别角色的刻板印象会影响学生的发展 五、双性化和无性教育
第十一章 儿童交往的发展 第一节，依恋
一、依恋的含义和发展过程 含义：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向，是婴儿与抚养者之间一种积极的、充满深情地感情联结。 依恋的发展过程
第一阶段（出生到3个月）：对人无差别的反应阶段 第二阶段（3到6个月）：对人有选择的反应阶段 第三阶段（6个月到3岁）：积极寻求与专门照顾者接近。 二、依恋的测量和类型 1、依恋的几种表现：（1）依恋对象最易抚慰婴儿，使婴儿安静下来（2）婴儿为了做游戏或得到安慰，更可能接近依恋对象（3）有依恋对象在旁边，婴儿感到害怕的可能性降低。 艾斯沃斯的陌生人情境测验 情节 母亲和婴儿进入房间 陌生人进入房间 母亲离开房间 母亲回来陌生人离开 母亲离开 陌生人回来 母亲回来陌生人离开 在场人物 母婴 母婴陌生人 婴陌生人 母婴 婴儿 婴陌生人 母婴 持续时间 3 3 3 3 3 3 3 观察的依恋行为 母亲是安全保障 对陌生人的反应 分离焦虑 重逢反应 分离焦虑 接受陌抚慰的能力 重逢的反应 2、类型： A、回避型 20% 母亲在不在场影响不大
B、安全型 与母亲在一起时能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁，当母亲离开时，他们的探索行为会受影响，明显地表现出一种苦恼。当母亲重又回来时，会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。
C、反抗型 10—15%在母亲离开之前，总是很警惕，有点大惊小怪，如果母亲要离开他，他会表现出极度的反抗，但是与母亲在一起时又无法把母亲作为安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来就寻求与母亲接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还显得有点发怒的样子。 3、形成依恋类型的原因
（1）有机会与一个或一些照料者建立亲密关系是十分重要的。
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（2）和善的敏感的抚养会增加依恋安全感。 （3）婴儿对依恋关系起着积极作用
（4）家庭环境也影响依恋的发展。家庭的紧张气氛，父母之间充满愤怒的交往和不适宜的照料安排
（5）父母的内在工作模式。有主见的/安全的（母亲内在工作模式）——安全的（婴儿的依恋类型）
三、依恋的理论
1、习性学理论：鲍尔贝（John Bowlby）为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反应的结果。他认为，母亲已经在生物学上作好了对婴儿反应的准备，就像婴儿被预先地安排好如何对照顾者为他们提供食物、形象、声音时如何作出反应一样。依恋无须学习，它可以被环境中所存在地合适地刺激所激起。 他特别指出，哺育不是依恋的基础，相反依恋有着强大的生物学基础。强调物种进化的作用。受到劳伦兹（Konrad Lorenz）的“印刻说”的影响。
2、心理分析理论：强调哺育在孩子发展过程中，对于发展孩子与哺育者之间关系起着核心作用。出生后的头两年，嘴是满足本能需要的源泉，由于母亲为婴儿提供食物，于是母亲便成为与满足需要相连结的对象，也自然地成了依恋的对象。
3、社会学习理论：早期的社会学习理论也很强调喂食在依恋形成中的作用。由于照顾者总是与满足婴儿的食物需要相联结，减少了饿这个基本的内驱力，从而使照顾者获得了二级强化，成了婴儿满足需要的客体，于是，婴儿就产生了与母亲的依恋。哈洛（Harry F. Harlow）的实验修改了这一假设。
4、认知理论：强调婴儿必须获得某些认知能力才能够形成依恋。
首先，婴儿必须学会区分环境中不同的人，若缺乏这种能力，就会把周围接触的人都看成是同样的，既不能发展对专门人的依恋，也不会在见到陌生人时感到害怕。 其次，婴儿必须具有认知客体永久性的能力。 四、早期依恋对后期行为的影响
很多研究发现婴儿对母亲的依恋将与孩子的认知、情绪和社会行为发展有关。 哈洛的关于幼猴被长期与母猴隔离造成心理失调。但在适当的条件下可以恢复。鲍尔贝特别强调依恋的作用。
缪森研究了孤儿院被领养的孩子。2~3岁被领养，小学时平均智商102，比没有被领养的儿童高40分。
艾伦·斯路夫（Alan Sroufe）和他的同事的研究发现，安全依恋的儿童，2岁时在角色扮演游戏中表现更精确、更热情、更灵活，在解决问题时更有耐心。4岁时，幼儿班的老师称赞他们自尊心强、社交能力强、善于合作、更自主、更受人欢迎、更有移情。11岁时，参加夏令营，夏令营顾问认为，婴儿期依恋安全的孩子和同龄人交往非常好，有亲密的朋友和良好的社交技能。
（1）对照料者(父母)的依恋为婴儿提供了情绪安全的基地，也为日后父母教育儿童打下了基础。
( 2 )依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。如果父母能按社会化的目标鼓励、教育儿童，依恋强烈的儿童就能健康地沿着社会化目标顺利地成长，但是，如果父母对儿童的期待与教育不符合社会化要求，强烈依恋的儿童就会产生不适应社会的行为。
( 3 )儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化。 (4 )儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。年龄越小可塑性越大。因而必须十分重视早期依恋的形成，同时也要正视现实环境对儿童个性的影响。
