源于生活，高于生活，回归生活
---浅谈思想政治生活化教学
内容摘要: 新课程改革强调，生活是教学的源头，生活是教学的内容，生活也是学生学习的主要方式，教学与生活是密不可分的。因此新课改提出要构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的要求。适应这一要求，教师在思想政治教学中，必须正确定位，加强教育教学和生活的联系,实现政治课堂的生活化。通过生活化教学让教学的策略更具生活的真实性，让教学源于生活，高于生活，回归生活，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来，使他们在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
关键词: 政治课堂； 生活化教学; 对策
生活是教育的源泉，生活是教育的最终归宿。正如陶行知所说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”但是每当看到学生面对政治课本知识一脸惘然，面对问题百思不得其解的时候，我就开始反思自己的课堂教学会不会因为过于追求理性、片面 强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生所处的现实生活呢？回顾三年的教学实践,学生对思想政治课的兴趣普遍不高，尤其是理科班的学生。自上个世纪90年代中期高考理科取消政治考试后，高中理科的政治课教学就一直处于萎顿不振的落魄境地里。如何让学生，尤其理科班的学生喜爱上思想政治课，让他们体会到思想政治课所学的知识就在身边，领悟到思想政治课的魅力，感受到学习思想政治课的乐趣，从而实现个体的自由和全面发展。这是新课程改革对思想政治老师的挑战与要求。笔者结合自己的教育教学实践，浅谈对政治生活化教学的几点认识和体会。
一、思想政治生活化教学的内涵
生活，一般意义上指生物为生存、发展而进行的各种活动。这里的生物主要是指人。化，《现代汉语辞海》将它解释为“转变成某种性质或状态”。而教学实质是教
师与学生的特殊生活过程。按照上面的解释，生活化教学就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。通过生活化教学，能使师生的课堂生活丰满，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。因此，生活化的政治课堂至少应该包含两层含义：一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务； 二是课堂教学形式——学生学习活动的组织形式必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。
二、思想政治生活化教学的重要性
首先这是新课改的要求
新课程改革追求的核心价值是以人为本，实现学生的全面发展。这种价值必须在现实的生活中才能实现；新课程改革也强调，生活是教学的内容，生活是学生学习的方式，生活是教学的源头。作为一名中学政治教师，必须全面理解新课程理念。在教学过程应充分关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境，把学生置于鲜活 的生活背景中去感悟思想政治课的观点，让学生用思想政治课的观点去分析现实生活中的问题，使政治课堂成为生活化的课堂，力求使学生实现生活逻辑和知识逻辑的统一，实现情感态度和价值观的升华。 其次 是实现更有效的政治教学目标的需要
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如在复习高二会考内容“影响价格的因素”这一问题时，笔者要求学生围绕2006年的猪肉价格下跌与2007年大幅上涨这一生活现象展开探究。很多理科班的学生都能踊跃参与和发言，找寻猪肉价格变化的原因与影响，从而更直观的感受价格与供求关系的关系以及价值规律的作用。由于生活化教学可以通过生活的真实情景来呈现问题，从而拉近教材与生活的距离，这种方式更有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣，参与热情，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的价值观。
三、政治课堂生活化的策略
那么如何更好的实现政治生活化教学？笔者认为基本步骤可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。“从生活到教学”：要求政治生活化教学要做到把教材内容与生
活情景有机结合起来，强调既要源于生活，又要注意高于生活；“从教学到生活”，要求通过政治生活话教学使学生能把所学的理论、知识运用于生活中，观察、分析和解决现实中的实际问题，使他们逐步具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度，实现政治课堂回归生活。 （一）源于生活，高于生活
美国心理学家布鲁纳指出，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”， 兴趣是最好的导师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻、深入研究，从而达到事半功倍的效果。什么能引起学生的兴趣呢？——学生日常生活中的情景。例如高一经济模块中有很多知识都是生活中常用的知识。如用人民币购物、信用卡、个人与家庭应如何消费、如何投资、个人与家庭能否贷款消费等问题均发生在学生的身边，都是学生熟悉的经济现象，但学生并不知道其中蕴涵的经济常识，将这些问题引入课堂，学生肯定非常感兴趣。在学习“家庭理财”知识点时，笔者创设了一个模拟情境：让学生充当国债、股票、保险的推销员，进行推销演说。结果一些成绩中差的学生妙语连珠，赢得了阵阵喝彩。为什么单单这几位同学表现出色呢？课下一问，原来他们中有的家长就是推销员，或者家里一直热衷于保险、炒股。答案不言自明，学生所谓“熟练”的“投资选择”来源于真实生活，其理财知识的获得自然是他真实生活的体验与总结。因此教师要多创设教学情境，从现实生活中引入思想政治课的知识，使知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容和实际生活是息息相关的，是生活中只知现象不知其背后原因的问题或亟待解决的问题，所学的知识在生活中能找到原型。这样经常性地把生活中的问题转化为课堂研究的对象，通过思想政治课知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补学生抽象能力的不足。 （二）回归生活
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”叶澜教授指出：“学生是具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性， 有可能积极、主动参与教育活动的人。”“是学习活动中不可替代的主体。”因此，在教学中教师必须积极引导学生回归生活，感悟人生。教学要从生活中来，到生活中去，要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，引导学生自觉地把所学知识应用
于解决实际生活中的问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。如何让知识回归生活？笔者认为可以通过开展制作性活动和社会调查等实践活动。
1．开展制作性活动
所谓制作性活动，就是学生自己设计、自己制作与思想政治课教学内容有关的作品，使学生在动手动脑的过程中学会思考、理解与掌握相关知识。例如在复习“中华民族精神”这一内容时，笔者要求学生运用所学新时期的爱国主题、弘扬中华民族精神的必要性等知识，结合奥运火炬在巴黎、伦敦受干扰，藏独分子气焰嚣张等时事，制定一份爱国行动书。很多学生都写到：要团结一致，把藏独的气焰压下去，维护祖国的统一。还有的学生写到要爱国，要让外国人不敢轻视中国人必须先让中国人强大起来，现在必须好好学习等。总之在制定这份爱国书的过程中，学生掌握了知识，同时也陶冶了爱国情操。另外在教学“银行与储蓄”时，也可以让学生运用所学的股票、债券、储蓄、商业保险等知识，结合自己家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案。把所学的知识回归生活，指导实践。
2．开展社会调查
开展社会调查也是使政治知识回归生活的行之有效的途径之一。比如在上“经济生活”这个模块时，教师可以要求学生开展以下调查研究活动：关于信用卡的申请、使用，银行的现行利率，本校学生的零花钱使用状况、自己家庭的消费情况主要受哪些因素影响等问题，使学生通过直接参与来获取生活上的经验，从而加深对教材知识的理解。在教学“文化生活”时，关于传统文化知识可以要求学生展开对本地的风俗习惯及影响等调查。
总之，生活是一个巨大的教学课堂，教师要创设接近学生生活实际的情境，更要培养学生从生活中收集相关信息、整理、应用思想政治课知识的能力，在生活中学习思想政治课知识，在生活中应用思想政治课知识。政治新教材4个必修模块和6个选修模块中几乎全部的知识观点：如价值规律、劳动者维权、消费者维权、投资理财、依法纳税与合理避税、政治参与、法律制度等等都构成了人们的经济、政治、文化生 活，但又都可以有意无意地服务于今后生活，可以使学生习得生活常识、增进生活技能、改进生活方式、提升生活智慧、提高幸福指数。因此，政治教师要构建生活化的政治课堂，让教学源于生活、高于生活，回归生活。 【参考文献】
[1]国家教育部.普通高中思想政治课程标准（实验） [2]陶行知.陶行知全集.长沙：湖南教育出版社，1985
[3]叶澜.让课堂教学焕发生命活力.教育研究，1997.9 [4]政治高一《经济生活》、高二《文化生活》教学材料 郑灵巧 江山五中 邮编:324111 邮箱:qicc3546@163.com
