【教与学的反思】 二、编写原则：
（1）课时化。在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。 （2）问题化。
是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 （3）参与化。
通过对学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。 （4）方法化。
学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。 如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等； （5）层次化。
在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入。 三、编写要求
一是要有明确的学习目标。二是提供适当的学习方法和学习策略的指导。三是注意帮助学生梳理知识结构体系。四是提供检测学习效果的适当材料。五是注重学生的自主学习。六是不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。七是主备和审核教师要署名。 四、编写流程：
备课的具体过程为：各教研组集体备课→主备人备课→教研组长审核→课
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前二次备课→课后修改备课。
①集体备课：指教研组长确定主备教师，并一起讨论，确定学习目标，选择教学方法，设计教学程序。
②主备人备课：指教研组长确定的主备教师在集体讨论的基础上形成学案讨论稿。
③教研组长审核，指教研组长最后审核学案讨论稿，提出修改意见，主备教师按审稿的意见将学案进行最后的修订。
④课前二次备课：指上课前一天将学案发至学生手中进行预习，上课前，教师必须视情况抽查并批改全部或部分学案，了解学情。再次结合本班学生在预习中发现的问题和备课组其他老师进行交流和讨论,尽可能的多角度发现学生在学案中出现的不同类型的解题思路以及出现的多种共性错误,商讨解决错误的不同方法，系统疏理上课的思路,找到最行之有效的教学方法
⑤课后修改备课：指第二天师生共用学案实施课堂教学，课后教师在学案的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得。
课前预习
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学生学习的路线、方向和基本要求，学生必须按照这个路线图去实践、去探究完成学习的全过程。而在这一过程中，指导学生预习是上好一堂课的基础，学案中“预习”能够充分引导学生“先学”。这种“先学”不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、学习要求、学习方法，采用自己的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下独立自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中导学问题，自己动手动脑获取知识，发现问题。 一、课前预习的意义
预习是让学生自己学进去，充分发挥了他们的自主性，他们就能感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。 （1）、通过预习，提高了课堂教学效率
学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。课上通过小组交流解决疑难问
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题；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。 （2）、通过预习，让学生学会了自主学习
预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径。在预习中学生学会了看问题—想问题—提问题—解决问题，思维活跃起来，能够从不同角度来分析、看待一个问题；能够结合实际解决一些简单的问题。自学能力逐渐建立起来，为终身学习奠定了基础。
（3）、通过预习，让学生学会了探索和创新
预习绝不是走马观花，要有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从课本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。在这个过程中，学生进行着自主探究，往往会有新的发现。
那么如何指导学生进行有效的预习呢?应做到以下几方面： 二、课前预习管理策略 （一）、建立制度，纳入考核
明确预习设计、预习实施、预习管理、等方面的要求、用制度和考核规范和指导预习教学。
1、将学案设计纳入常规考核，并制定考核细则。
2、将学生使用学案的情况纳入常规考核，并制定考核细则。 （二）、统筹安排，整合预习时间
通过调查，学生预习效果不好，一个重要原因是没有充足的预习时间。预习涉及各个学科，难免发生时间撞车。根据这一现状，我校召开研讨会，调整课时安排，减少作业量，为学生有充足的预习提供时间保证，具体安排如下： 1、每天的上午课前安排预习，
2、小科保证不少于20分钟。大科不少于30分钟。 （三）、加强管理，及时督查
学生完成“学案”的预习情况是“学案”教学实施的保证。对学生的“学案”学习一定要及时检查。
1、学生检查，可以是学科长进行检查、同桌间互查等形式,目的是发挥学习小组的作用。
2、教师检查，教师根据实际情况对学生的预习学案进行全批或部分批阅。一方
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面能促使学生完成学案预习。另一方面有助于教师深入了解学生预习达到的程度，以及存在的问题，更好地把握点拨的方向和重点，做到二次备课。 （四）、及时评价，提高兴趣
把预习评价纳入常规的小组评价，根据不同的预习完成情况加不同的分数，评价要及时，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。
课堂教学
一、课堂教学流程：
预习交流---汇报点拨-----探究提高------课堂总结-----达标检测。 二、操作要领 （一）、预习交流
依据预习学案让学生交流学习认识，相互印证预习成果，研讨疑难问题，组内不能解决的疑惑，初步形成预习的共性问题。 （二）、汇报点拨
交流小组内不理解的重点疑难问题，通过小组的汇报展示和教师的点拨，学生掌握知识并提升自我。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，相机指导。 （三）、探究提高
由于学生预习深度不够，学生根据教师设计拓展延伸内容在课堂上合作探究，促进学生深层认知。学生自学，引发思考，产生困惑；小组讨论，学生思维碰撞，产生思维火花；教师适时点拨引导，拓展思维，提高能力。 （四）、课堂总结
组织学生对当堂学习内容自主总结，谈自我体会和收获，教师总结知识存在的规律，提升学生的认知水平与应用能力。 （五）、达标检测
学生独立完成，教师或学科长现场批阅学生练习，学科长收集反馈信息，当堂矫正补救，并对各小组当堂达标情况进行总结评价。
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