名师点睛：《爱弥尔》是法国思想家、教育家卢梭的作品。《爱弥尔》集中反映了自然主义教育理想，卢梭强调强调教育活动必须注重感性、直观、必须遵循儿童的自然本性，注重自然环境及社会环境对儿童的发展的影响，提倡根据儿童的个性特征及其发展规律实施教育。 1．简述二十一世纪世界教育的发展趋势。
出题思路：本题考查考生对现代教育的发展趋势的掌握。 名师点睛：
（1）教育的终身化。终身教育是对将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。正所谓 “活到老学到老”。
（2）教育的全民化。所有人都要接受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲。
（3）教育的民主化。是对教育的等级化、特权化、专制性的否定。
（4）教育的多元化。是对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化。 （5）教育技术的现代化
第二章 教育与社会发展的关系 真题讲解
一、单项选择题 1．“建国军民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”揭示了（ ） A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
出题思路：本题考查考生对教育与社会（政治、经济、文化与科技）发展关系的理解。 参考答案：A 名师点睛：“建国军民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”出自《学记》，“建国军民，教学为先”的意思是古时候的君主，建设国家，管理人民，都是以教育为最优先、最重要的工作；“化民成俗，其必由学”的意思是如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。把教育作为统治国家和教化人民的工具，揭示了教育与政治的关系。 2．科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（ ） A．科学实验 B．社会经验 C．生产劳动 D．学校教育 出题思路：本题考查考生对教育与科学技术关系的理解。 参考答案：D 名师点睛：四个选项都是科学技术知识再生产的途径，而学校教育可以培养出更多的高素质人才，促进科技创新，推动社会发展。学校教育是科学技术知识再生产的最重要的途径。 3．在学校文化建设中最具有决定作用的是（ ）
A．规章制度 B．思想观念 C．优秀师资 D．物资设备 出题思路：本题考查考生对学校文化的理解。 参考答案：B 名师点睛：学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化可以分为学校物质文化、学校精神或观念文化和学校制度文化。其中学校的精神或观念文化是学校文化的核心。所以思想观念文化的建设在学校文化建设中具有决定作用。
4．美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里，提出的核心观点可概括为：“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益”。这一观点深刻地说明着（ ）
A．教育的经济功能 B．教育的文化功能 C．教育的自然功能 D．教育的道德功能 出题思路：本题考查考生对人力资本理论基本思想的了解。 参考答案：A
名师点睛：人力资本投资可以看成是国家对教育的投资。国家对教育的投资具有延时性，对人才的培养不能起到立竿见影的效果。不同的国家在优先发展经济还是教育先行上会有不同的理念和措施。舒尔茨认为教育投资是人力投资的主要部分，不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，他认为在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。所以对人力资本的投资更能促进经济的发展，体现了教育的经济功能。 5．决定教育事业发展规模和速度是（ ）
A．生产力 B．政治经济制度 C．文化 D．科技
出题思路：本题考查考生对生产力发展水平与教育关系的掌握。 参考答案：A 名师点睛：生产力发展水平是促进教育发展的动力，决定和制约着教育事业发展的规模和速度。生产力发展水平低下，生产效率就越低，就需要更多的人投入生产劳动中，无法解放劳动力就会制约教育发展的规模和速度。所以教育事业的发展依托于一定的生产力发展水平。 6．教育是一种具有相对独立性的社会实践活动，其表现之一是教育与政治经济制度和生产力发展的_____。
A．历史继承性 B．选择性 C．相对制约性 D．协调性
出题思路：本题考查考生对教育的相对独立性的理解。 参考答案：C
名师点睛：教育与政治经济制度和生产力发展是相对制约的，具有不平衡性。教育与政治经济制度和生产力发展并非完全同步。一方面，教育思想和教育内容落后于政治经济制度和生产力发展，当旧的政治经济制度消亡后，与之相适应的教育思想并不立即消亡，还会残存一定时期；另外一个方面，当在旧的政治经济制度和生产力发展水平下，新的教育思想和教育内容也会成为促进政治变革的积极因素。教育可能落后，也可能超前于当前的政治经济制度和生产力发展水平，从而体现出教育的相对独立性。 二 、判断题
1．政治经济制度决定着教育，因此，教育没有自己的独立性。（ ） 出题思路：本题考查考生对教育的相对独立性的理解。 参考答案：×
名师点睛：教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。首先，教育是培养人的一种社会活动，它把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成个性，这一转化过程是不同于政治制度和生产力发展规律的，它是与人们的精神活动的规律密切相联的，人们对教育规律的认识，不会因为政治制度和生产力的变化而被否定，它对政治制度和生产力发展水平而言，是相对独立的。另外，教育还具有历史继承性，教育的思想、制度、内容和方法是从以往的教育的发展而来的，因此，在同样的政治制度和生产力发展水平的国家里，有着不同特色的教育，不同民族的教育具有不同的传统和特色。
2．生产力发展水平决定教育发展的规模和速度。（ ）
出题思路：本题考查考生对生产力发展水平与教育关系的掌握。 参考答案：√ 名师点睛：生产力发展水平是促进教育发展的动力，决定和制约着教育事业发展的规模和速度。
3.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。（ ）
出题思路：本题考查考生对教育与政治和经济关系的掌握。 参考答案：√
名师点睛：教育的根本任务是培养人，在一定社会中培养什么样政治方向、思想意识的人，是由社会的政治制度所决定的，并由此决定相应的教育政策和制度；生产力的发展对教育的需求是推动教育发展的动力，但同时教育发展的规模和速度受到生产力发展水平的制约。生产力发展水平是教育发展的物质基础。
第三章 教育与个人发展的关系 真题讲解
一、单项选择题
1．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这是( ) A．遗传决定论的观点 B．环境决定论的观点
C．家庭决定论的观点 D．儿童决定论的观点 出题思路：本题考查考生对影响人的身心发展因素的掌握。 参考答案：B
名师点睛：环境决定论的观点认为环境因素决定了人的身心发展，忽略了其它因素，比如遗传、人的主观能动性等对人身心发展的影响，美国行为主义心理学家华生是典型的环境决定论的代表人物。高尔顿、霍尔、董仲舒、洛克和荀子都是环境决定论的代表人物。 2.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（ ）对人的发展的影响。 A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动 出题思路：本题考查考生对影响人的身心发展因素的掌握。 参考答案：A 名师点睛：“近朱者赤，近墨者黑”反映了人的身心发展受到了后天环境的影响，接触的不同的环境和不同的人对人的发展产生的影响会有很大的差异。历史上的“孟母三迁”也说明了环境对人的影响之大。
3.个体身心发展具有不均衡性，因此教育要（ ）
A．因材施教 B．循序渐进 C．抓关键期 D．扬长避短 出题思路：本题考查考生对人的身心发展规律的教育意义的掌握。 参考答案：C
名师点睛：个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：
感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。正因为个体身心发展具有不平衡性，所以在对各题进行教育时要把握住关键期。比如，儿童口语在2-3岁时发展迅速，就应该在这一时期加强对儿童口语的训练。正如《学记》中所说：“当其可谓之时，时过然后学，则勤苦而难成。”
4．青少年身心发展的( )规律要求教育工作者必须因材施教。 A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性
出题思路：本题考查考生对人的身心发展特点的教育意义的掌握。 参考答案：D
名师点睛：青少年不仅在学习能力上存在差异，在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。 5．“拔苗助长”、“陵节而施”都违背了人的身心发展的（ ） A．顺序差异 B．阶段差异 C．不平衡差异 D．互补差异
出题思路：本题考查考生对人的身心发展规律的掌握。 参考答案：A
名师点睛：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。“拔苗助长”、“陵节而施”违背了儿童身心发展的顺序性的规律，从长期来看，不利于儿童持续健康成长。 6．学校教育在人的身心发展中的作用是( )
A．物质前提 B．主导作用 C．发展动力 D．决定作用 出题思路：本题考查考生对学校教育在人的发展中作用的掌握。 参考答案：B 名师点睛：学校教育在人的身心发展中的作用是起主导作用。学生通过学校教育可以更快地适应社会，完成个体的社会化进程。选项A、C、D分别指出了遗传素质、环境因素和个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。
7．当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是( )。 A．个体本能 B．外在环境 C．基因复制 D．肌体成熟 出题思路：本题考查考生对影响人发展动因的掌握。 参考答案：C 名师点睛：威尔逊是内发论的代表人物，他把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量，把人的发展归因于遗传的力量。心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用，弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。上述观点都忽略了外在环境对人的发展的影响
8．精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种( )。
A．外铄论的观点 B．内发论的观点 C．多因素论的观点 D．综合论的观点 出题思路：本题考查考生对影响人发展动因的掌握。 参考答案：B 名师点睛：外铄论的基本观念是人的发展主要依靠外在的力量，而内发论的基本观念是人的身心发展主要依靠内部因素，自身的需要。多因素论以及综合论的观点是人的发展是有内部
