可以救邱少云，邱少云身边的其他战友也可以救他，甚至连邱少云自己也可以救自己，可他没有这样做，因此我的心（学生接着读）”，“要救他其实很容易，可是为了??他没有这样做，因此我的心（学生接着读）”，“看着朝朝夕相处、亲如兄弟的战友在烈火中煎熬，我的心（学生接着读）”，??这反复朗读之中，学生是包含深情的、噙着泪花在用心表述对这位年轻而又伟大的烈士的由衷赞叹。学生对这位烈士的伟大品质和崇高形象有了十分深刻的印象。又如在上《鸬鹚》一课在理解“一抹”这个词到之处时，我先问学生“一抹”什么意思，可以换成哪些问，学生换成了“一军”、“一扫”、“一擦”、“一赶”等词。经过比较品析，学生发现“一抹”这个词的更为巧：渔人爱鸬鹚，鸬鹚听话训练有素，渔人心情愉快等各种丰富的感受，再来读这句话时学生就读得更有味了。因此，让学生在具体的语言环境中，细细品味词佳句，既进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点，同时提高了对语言的敏锐程度。
（3）指导学生切身体察，在语文教学中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义和情味。叶圣陶说得好：“如果单靠翻，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来。积聚得越多，了解就越深切。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。例如在教学《威尼斯的小艇》一文中在讲到威尼斯的船夫驾驶技术特别好”这部分内容时，我引导学生展开想象，“如果你是船夫，你怎样招揽顾客人来坐你的船呢？”有的学生说：“来坐我的船吧，我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般，
让您感到舒服惬意，小艇外开漂亮，色彩华丽，一定让您感到体面、风光。”也有的学生说：“我的驾驶技术特别好，我驾驭小艇这些年来从来没有发过任何事故，所以坐我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜名迹了如指掌，如果您坐我的船，我能为您免费导游。”等等，很多学生的发言很精彩，学生的回答能从课文中捕捉相关的信息，又能加时自己的生活体验和感受。整个环节充满了理性，激发了学生的生活体验，调动了学生的直觉、感受、想象、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文。又如在上完《说茶》一文后，我借本地好多学生自家采制茶叶的这一得天独厚的优势，组织这些学生回家请教大人第二天也来说说茶。我自己家也是炒茶的，我也略懂一些，也收集了一些当地制茶辉煌时期的简介和有关传说。第二天，组织学生搞了一个类似主题班会的活动，学生向父母对那里获得的讯息和精彩发言出乎了我的意料。
（4）启发学生联想和想象。语感教学需要大量形象思维的参与，形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。例如在教学古诗《山行》一课时，我问：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的枫树林犹如一片火海，是那么红艳、灿烂。”有学生说：“像晚霞一般的枫林是那么艳丽，令人心醉。”还有的学生说：“这一片枫林如同火烧云似的红通通的，金灿灿的。”学生的描述都有对秋天枫树林的体会，才会那么丰富。又如在《老师领进门》一文中最后一段教学时，我让学生在理解含义深刻的句子“感谢他在我幼小的心田上播下文学的种子”和“无心插柳柳成荫”之前，先观察课文中的插图并引导学生展开想象，很多年以后，在一次偶然的机会我遇见了田老师，我觉得会是一副怎样的情景？
让学生把想象的情境定下来并交流，从学生想象的内容来看，已初步理解这几个含义深刻的句子，刀丰富了文本内容。显而易见，这样的练笔，学生不得不潜心会文，深刻领会文章的做文章的含意，自然在这过程中学生的语感也得到了培养。
五、研究结果
通过实践中的几年尝试，学生在写作表达、阅读体验和朗读水平等方面都有了长足的提高，在写作方面，学生由原来的三言两语、简单空洞，成为相对具体生动了些，篇幅也增加了许多；在阅读理解方面，学生以前要花很多时间才能感悟到的，现在可以少花不少时间就能体会出来，阅读测试由原来得分率在70%左右，提升到85%左右；在承担公开课时，听课老师都说，学生在课堂上的表现比以前活跃，朗读水平已有很大的提高??这点滴的成效令我欣喜，我将继续努力探索，以求更多的发现，更大的进步！
[参考文献]
[1]国家教育部.《语文新课程标准》.北京.人民教育出版社 2001.7
[2]叶圣陶.《叶圣陶论创作——写作论谈》.上海.上海文艺出版社1998年版 [3]吕淑湘.《学习语法培养感》.《语文教学通讯》.1985年第四期 [4]王尚文.《语感论》.《小学语文教师》.2000年第三期 [5]夏丐尊..《语感评述》.《语文教学通讯》.2003年第五期 [6]朱作仁.《语文教育文集》.浙江教育出版社2004年版
