优秀人格的培养。 5、整体感知原则。
语言现象与涉及语言的所有知识是密切相关的，只要接触了某种语言的现象，就可能接触有关语言的全部知识。为此，语感受能力培养务须坚持整体感知。
6、形象思维原则。
直觉思维本来就属形象思维的形式，没有形象思维的有效训练，就不能保证直觉思维的高效发展。
（二）小学语文阅读教学中语感培养的策略 1、正确利用语感培养的教学途径
语感培养的教学途径可以分为两大类：一是语感实践，二是语感分析。 （1）语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听读抄背讲写，对学生的言语器官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、自动化、就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。语感实践是获得良好语感的重要途径。如在教学《我的伯父鲁迅先生》口中“救护黄包车夫”一段时，教师就可以把“饱经风霜”一词作为把手引导学生潜心会文。在教学这个点时，我让学生潜心会文，想象“饱经风霜”的黄包车夫是怎样的？在适时适当的引导下，学生的思路被打开了。有学生这样说道：“这是一个生活在旧社会饱受欺侮和为生活日夜奔波，却又很难使家人脱离困境的穷人。”“说的很好！能联系到当时的社会背景，真不错。”我肯定了他的回答。这是又有学生这样说：“这张饱经风霜的脸肯定是面黄肌瘦、满脸皱纹的，可以猜到他
是因为太辛苦、操劳了。”“你很了不起，从这个词还能猜到他的家庭、家人状况又是怎样的呢？”此刻，学生是七嘴八舌的众说纷纭，然后再组织学交谈练笔。这样不仅理解了“饱经风霜”一词的意思，了解了当时社会穷人的艰难的生活，还加深了对文体的理解。又如我在有一次看图作文练习《蜗牛和乌喜地发现有一学生是这样评价蜗牛登山的：“不满足永远是前进车轮，或许蜗牛龟》时，惊到了山顶看到的不如山下美，也或许没到山顶蜗牛就已经死了，但它曾经为了理想付出过，尝试过，它这辈子曾经灿烂过，辉煌过！”在请他自评时，他说：“我觉得写得不错，这主要是我把课外书中看到的句段比较合理的用到这篇文章里来了。”是呀，这孩子说的一点儿没错，这就是得益于平日里的累积之功。
（2）语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断。重点是分析语言意义的生成机制，分析语言在这里是怎样使用的，如：抓住关键词；细细吟味文章的开头和结尾；揣摩、了解作者的心境；把握作品中事件的背景，体会作者的创作意图。在教学中，教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞，特别是其中的对偶、顶真等是中国没语言文化的精华，体现着中国语言的华美，适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。理性的语文知识不能孤的讲解，只有学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。例如老舍先生在《林海》一文中大量的比喻反问，其中有这样一句：“青松的边沿闪动着白桦的银裙，不正像海边的浪花吗？”这就与平日里所常见的反问句能使语气层层加重、语意层层推进大不相同，认真反复的阅读后就能感受到
这个反问句子以商量的口吻表态更为亲切委婉。又如我在教学课外选篇《黄鼠狼斗蛇》一文时，就利用歇后语作为整堂课的载体，先以常见的歇后语练习导入“小葱拌豆腐_______”， “猪八戒照镜子_______”，而后出示“黄鼠狼斗蛇________”,学生先是一愣，而后开始了自编了，像什么“自寻死路”， “不自量力”等。学了课文后学生感触颇深，写出了“黄鼠狼斗蛇______智者胜（勇者赢、斗智斗勇）”等好句，整堂课学的是不亦乐乎。对于对联、格言、歇后语等这些汉语特定的文学样式，在课外阅读中教师可让学生认识收集生活中常用的对联、格言、歇后语等，也可适当地加以指导，以提高学生对言语的鉴赏水平。如让学生练习“钱江后浪推前浪，_____________（上、古、胜、人、今、人、世）”一题，让学生练习中、交流中体会对联不但具有句式相对的特点，还具有意思想对的特点，从中加深对对联这种传统文学的样式的理解。丰富的语文知识在很大程度上对于培养语感，提高对语言的敏锐性是起到了较大的推进作用。 2、恰当的语感培养的教学方法
（1）指导学生朗读吟诵。这里的朗读，就是叶圣陶所说是“美读”，要读得感情充沛，抑扬顿挫，移情动容。古人常用“饱读诗书，学富五车”来形容一个人知识渊博、才干卓越，那么何谓“饱读诗书，学富五车”呢？笔者认为是指已经将诸多文学佳作烂熟于心，因而能够出口成章、顺手拈来，且合乎逻辑自成章法。因此，经常诵读经典佳作，并且熟记于心对于语感的培养甚有好处/例如在阅读训练80篇（六年级课外阅读资料）中的《丰碑》一文中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣？”教学时，我让学生把“吼”换
成“喊”、“叫”等词进行比较。经过不同语气的朗读品味，辨析出“吼”更能表达将军此时无比的悲痛的特殊情感，改支后感情和程度明显减弱了。教师在教学中如能有效地进行朗读境及引导学生进行读后评价等等，都能有助于提高学生朗读水平。又如《卖火柴的小女孩子》结尾处有这样一段话：“每二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她的小小的尸体上。??谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经那么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我是这样处理这一段的教学：自己深情并茂地示范读了一遍，再让学生轻轻地齐读了几遍，之后，课堂出现了长达一分钟的时间，我和学生没有什么动作或者语言的交流，但是，我可以从孩子们的眼睛断定：孩子们已经感受到了这段文字所包容的极其丰富的艺术悲剧美。接着我请孩子们把此刻的心里话和想法写下来。我记得有一位孩子大概是这样写得：多可怜的小女孩啊！在微笑中冻死的小女孩、在希望中毁灭的一个小生命、在虚幻中曾经如此美丽又脆弱的幸福??初升的“新年的太阳”本应带给人们新的希望和温暖，然而，它今天首先照到的，却是一具小小的尸体！多感人的话语呀。学生的朗读水平得以提升后，才可能谈得上精读品味，才可能由一片树叶而看到一片森林，才可能品之有味，言之有物。
（2）引导学生揣摩比较。叶圣陶说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”在教学，《我的战友丘少云》一文第六自然时（“我的心绷得紧紧的??我的心如刀绞一般”）我是这样设计的：先让学生自由反复读读，指名读读简说说想法，然后开始不断的引读、导读。例如，“不仅我
