小学语文阅读教学中语感培养的策略研究 [内容提要]
笔者根据自己的教学实践和经验，大胆对学生的语感培养用了探索。首先对语感进行了概念界定，同时在教育学、语言学、多智能等理论基础理上，提出了语感培养所依照的六条原则。最后，尝试提出了两大语感培养的教学途径和灵活选用恰当的语感培养的教学方法两大语感培养策略，具体的途径有语感实践和语感分析，方法分四种：指导学生朗读吟诵、引导学生揣摩比较、指导学生切身体察、启发学生联想和想象。本文结束部分用研究结果证实了探索的成效。 [关键词]
语感 研究策略 语感实践 语感分析 语感教学方法
前言：《语文新课程标准》的出台，给语文教学指明了方向。但在落实新课标的过程中，有些教学却没有很好地把握新课程教学行为的本质和核心，只追求形式的热烈，做了表面文章，学生难以对课文做据自己的教学实践和经验，大胆对学生的语感培养作了控索。 一、缘起
有这样一堂语文课，教学内容是古诗《送孟浩然之广陵》。课前，教师要求学生搜集有关李白和孟浩然的生平材料。上课迄始，先让学生次流搜集的有关资料，学生开始一个个站起来读他们的资料，教师进行了肯定。然后是学生以小组为单位自学古诗，有几个学生随意读了几遍，就不再读了，接着教师让学生小组讲解古诗，教师指点。最后是学生小组合作写脚步本（有几个学生在八组里是一言不发），小组表演，小组评议后铃声响了。
思考：这堂课看上法很热闹，有拓展阅读资料，不组合作，课本剧表演。但实际上有部分学生根本没学到什么，他们成了课堂内的“旁听员”。这位教师的课，从教学观念上来说，他想从传统的教育观念中走出来，设一堂充分体现新课程课念的课。但是，他却没有很好的把握新课程教学行为的本质和核心，只是走了新课程准下教学的表面形式。抛开了课本，让学生花了很多时间来读搜集的资料、表演，这样学生投入读书的时间少了，对古诗理解、品味、体验无法落实。“那种占据学生整个理智和心灵的阅读”无从谈起。学生语感的培养就更不必谈了。
基于以上的思考，笔者尝试进行小学语文教学中语感培养的策略研究。 二、关于语感（核心概念界定）
什么是语感？语感是人对语言直觉的感知、领悟、把握的能力，即对语言的敏感。是人于感知的一刹那在不假思索的情况下有关的表象。简单地讲，语感就是语言的感受能力。这种对语言的直觉感知不需要深思熟虑，只是把与视听主体有关的感觉、表象、联想、情感等从无意识中唤醒。引导到“前台”作生动的表演。通俗地说，语感是对于语文的敏锐的感觉，是一种凭借直觉地把握语言的能力。语感有别于语言的感性认识，它带有一种认识性，这种认识性反映了一定的理性积定，融入了一定的情感倾向。 三、理论依据 （一）教育学理论
现代的阅读教学要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌渝，把阅读教学课上成语言文字训练课，使学生能说会道，能读书看报，能熟练运用祖语言文字表情达意。因此，阅读教学的重点应该放在语言文字的训练
上。而语言文字素质的综合体现就是语感。因为语感能力是长期语言实践中形成的一种心理能力，一种心理直觉。学生的语言功底、智力水平、思想品格、审美情趣、文学修养以及生活交际技能等诸因素都有是通过语感能力表现出来的。叶圣陶曾经说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。他说：“不了解一个字一个的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。”叶圣陶的教育思想为我们指导教育实践提供了理论依据。 （二）语言学理论
语唇是一种语言运用能力，“是对语言隐含意义的一种深刻的直觉。”语言大师萨丕尔说，语言是“千千万万个人的直觉的总结。”在语感的形成过程中，直觉占有十分重要地位。作为一种非逻辑化的思想升华，“直觉是对于真理的不言自明的认识，”是无需经过具体分析、严密推理与逻辑论证而以猜测、想象、领悟等感性形式去直接认识与把握客观对象的思维。语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中需要视言语材料的大量各累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借肋直觉思维以形成语感。由此可见，抓住了语感培养就是抓住了语文数学的关键，而抓信了直觉思维训练则又是抓住了语感培养的关键。 （三）多元智能理论
对文字的声音、节奏和意义的敏锐感受性以及通过学习写作来抒发自己终生的热情是语言智能的典型例证。语言智能得到良好发展的人，就会有较
强的语言运用的能力。这就需要注意与学生使用的语言教学的起点，使语文学科的各个成分，包括读、写、听和说综合为一体等等。语言智能为我们进行语感培养的研究也提供了理论基础。 四、小学语文阅读教学中语感培养的策略研究 （一）策略研究的主要原则 1、能动参与原则。
语能力归根结底是认识个体在长期的对各种言语作品反复“涵泳”的过程中习得的老师的主要作用就在地充分调动力学发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与自觉投入，在现实的语文情景中切身感悟规律和意蕴，并使语言规律和意蕴“成为他们意识中带有个性的东西”，“而形成他们心灵中的一种积极的、创造的力量”，切忌越俎代庖、一讲到底。 2、实践感受原则。
学主学习的能动参保现积极性发挥的怎样，取决于学生的语言实践感受。基础教育语文总是直接与实践联系着。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。 3、促进个性发展原则。
语言作为人的“思想的生命的表现要素”首先应该是人的个性集中体现，而个性和创造本身就是一对孪生姐妹。教学中不应过分强调学生思维方式、思想观点与教师的完全吻合，否则便会在意识中泯灭学生的创造火花。 4、人格塑造原则。
尽管语感能力具有人格自我塑造功能，但教学中坚持渗透会更有益于学生
