小学数学课堂教学切不可急功近利
关键词：系统性 应试教育 个人素养 教材内容 钻研新课标 摘要：小学数学是一个系统性知识体系，操作这个体系的人——教师，需要有较高的数学素养和对小学数学知识体系的理解，需要有钻研教材，理解新课标的精神，需要有依靠教材但不依赖教材的能力，从而在教学过程中避开应试教育的影响，全面的、系统的进行课堂教学。不可否认的是我们的实际课堂教学过程中还存在着教师不能全面贯彻新课程标准，受成绩，教材内容和个人素质的制约，采用急功近利的做法，严重影响了教学的质量。 正文：
小学数学是一个系统性知识体系，操作这个体系的人——教师，需要具有较高的数学素养和对小学数学知识体系的理解，从而在教学过程中避开应试教育的影响，遵循教育的规律和原则，依据新的课程标准，全面的、系统的进行课堂教学，切不可急功近利。而在实际教学中却发生很多
一、受成绩影响急功近利
案例：在一次听课活动中，二年级的一个年轻的女教师讲了一节《表内除法--平均分》，例题是：把12个苹果，放在3个盘子里，平均每个盘子里放几个？老师先这样问学生：“用什么方法做?\除法”又问“为什么用除法？”学生不语，老师自言自语般的说：“像这样把12个苹果平均放在3个盘子里就是表示把12平均分成3份求每份是多少，就用除法计算，用大数除以小数......。”整节课在接下来
的课堂巩固和课堂提升阶段，是在老师不断的重复“用大数除以小数”的提醒下顺利完成的。接下来我在评课记录时，反思老师为什么这么讲呢？且不说其他环节的好坏。在一周后的教研活动会上，我们先让这位老师说一下，这节课的教学设想和教后反思，在教学效果上，老师高兴的说算式正确率百分之百，只有个别学生计算错了。评课后也有老师说这样的方法学生的做的很好，成绩也很高。
这节课显然这位老师没有考虑到数学知识的系统性和科学性，学生如果一直认为“除法就是大数除以小数”，到高年级学习分数除法和小数除法时他该怎么办？例如：小明5分钟骑车行3千米，他平均每分钟骑行多少千米？他平均行一千米需要多少小时？他会感觉无从下手，与他之前的认识有很多差距和矛盾，弄不清楚该怎么办，错误率极高。应该讲清楚什么是被除数什么是除数，在这道题中被分开的苹果数量就是被除数，平均放在3个盘子里就是平均分成3份就是除数，所以要用12除以3.
二、受个人素养影响急功近利
案例：六年级数学《分数乘除法解决问题》，很多从教很多年的老师由于各种原因一直没有教过高年级数学，但是又不善于钻研教材，也没有研究教材的意识和精神，于是在《简单的分数除法解决问题》这一节课中就出现了这样的现象，教师先出示很多找出单位的句子：柳树的棵树是杨树的3分之2 ；女生的人数是男生的4分之3；......。就这样的简单的问题，学生找不到单位1，老师急的一直在对每一句话夹着重音的反复读，学生依然没有很快就找到单位1，接下来又让
学生找各种量的分率，学生更是糊里糊涂，最后老师满头是汗就把自己的发现告诉了学生，在“的”字后面，或者在“比”字的后面，哦，学生终于发现了“秘密”，如获释宝，解决问题时，就告诉学生“单位1已知用乘法计算，单位未知用除法计算，......”对于这样的教学我不敢苟同，......
数学是培养孩子逻辑思维能力的学科，课堂是培养孩子思维能力的阵地。在数学教学时要多问自己“为什么？”“凭什么？”为什么柳树棵树是杨树的3分之2，杨树的棵树就是单位1 呢？因为我们根据分数的意义是把杨树的棵树平均分成了3份，柳树的棵树是相当于这样的2份，所以杨树的棵树就是单位1；为什么3分之2就是柳树的分率呢？因为3分之2反应的是柳树的棵树与单位1之间的倍比关系，所以它就是柳树的分率；这样的解答我想学生很快就能理解，也让学生能很快找出那些单位1 没有明显表示出来的题目中的各种量的分率。在解决问题时有的学生甚至思路清晰的很多题目都可以用份数的方法解决，这样更是为解题多样化打下了基础，对于解决较复杂的分数应用题更是得心应手。“为什么？”“凭什么？”这样的问题如果作为老师能及时提出及时回答，及时解决，我们的课堂将会收到事倍功半的效果，切不可盲目教学，急功近利。
三、受教材内容影响急功近利
案例：人教版小学数学四年级下册《三角形三边的关系》一节课，很多老师认为，讲不讲关系不大，讲了还那样，不讲该会的学生也会。这样的想法就决定了很多老师的做法，那就是把这节课忽略和
下节课合并一个课时就搞定。
这完全违背了新课标的精神：让学生做数学，而不是单纯的学数学，让学生经历学习数学的过程，而不是填鸭式的告诉数学的结果。我在讲这节课时，是让学生准备了几根长短不等的小棒，让学生在思考中动手操作，在动手操作中发现问题，并验证问题，思考特殊现象，推出一般规律，让学生经历了 思考、动手和总结归纳的过程，这样学习的内容才会让学生内化为自身的一种需要和需求，才能灵活运用知识。例如讲完这节课后，有这样一道题：李老师有两根分别3厘米和7厘米得小棒，如果再用一根小棒和这两根小棒首尾相连摆成三角形，第三根小棒的长度在（ ）厘米和（ ）厘米之间。经历过学习过程的同学他的回答是：如果7厘米是最长边，那么第三根最短要大于4厘米，如果第三根是最长边，那么第三根小棒最长要小于10厘米，所以在大于4厘米和小于10厘米之间；没有经历过的学生，在老师的教育下记住了：三角形两边之和大于第三边；两边只差小于第三边，具体操作还是不知道如何去思考，错误率很高。在小学的数学课堂上，教师要依靠教材，挖掘教材编排的目的，让学生动手动脑，扎扎实实的做数学，经历学习过程是学生的思维更加清楚，更能全面发展。
在新课标实施的几年里，作为教育者，作为新课标的执行者，我们该做什么，怎么样做，是教师常常要思考的问题。人们常说：“观念决定行动。”我想，只要教师具有认真钻研的精神，具有读懂教材的意志，具有高瞻远瞩的眼光，具有克服眼前利益的思想，不要只为
这节课的教学效果很好而忽略了知识的系统性，忽视了教材编排的科学性，我们的课堂才会更精彩，我们才能避免目光短浅，急功近利。
