读与积累；“亲近母语”为选修选读科目，内容分为“小国学、大课堂”系列和“课外阅读课内指导”系列。对原有的点状研究课程进行高位统整，并增补了《诗经》、《论语》等国学内容。
在积极研究过程性指导策略的同时，课题组还进行了相应的评价策略研究。在针对“经典诵读”课程策划的评价性活动“古诗对句游园”以其特有的趣味性、能展示每个学生的纵向成长而受到了学生的喜爱，产生了较好的社会影响，被刊登在《常州晚报》2012年1 月5日B10版上。
随着课题组成员对课题逐步展开研究，对“学生积累策略”理论研究与实践的不断深入，逐渐形成了较为明晰的课程建设思路。2012年12月，课题组把研究成果整合成《少儿国学》课程向市相关部门进行申报，成功申报成为“常州市《少儿国学》课程基地”。在课程基地建设过程中，我们与南师大吴永军教授签约，成为课程建设特邀顾问，从而保障了课程建设的专业性。
在近一年半的研究时间内，在吴教授每月一次的引领下，我们课题组对课程设置的目的、价值等进行了研究，并对培养目标的最终形象进行了描述，形成了课程开发“白皮书”。同时，根据学生的年龄特征、认知价值对“诗词曲赋”进行了主题单元式的编排，形成了六册的“少儿国学教材”，准备在2014年的8月结集出版。
（二）课堂教学领域研究情况：
在课堂教学领域进行的研究主要分为“课堂教学中的常规积累”和“课外阅读积累课内指导”两种课型的研究。
建构主义学习论认为：学习是建构认知结构，是个体建构自己知识及关系的过程，是新旧观念间的相互作用的过程。表现为：学习开始，学习者就带有某种倾向，某种态度去参与新旧观念的相互联系。其次，在联系过程中，参与联系的旧观念不仅仅是些结构性知识，还包括那些在具体情境中形成的非正式，非结构性的知识。在建构主义看来，学习并非简单地表现为学习者外在的知识或学习材料之间的互动，而是学习者在真实的复杂的情境中，通过人际协作、会话，共同进行意义建构的过程。在这样的学习中，学习者居于主体地位，而学习环境对学习的过程和结果具有十分重要的影响。所以，建构主义理论十分强调学习环境必须具有四大属性：情境、会话、协作和意义建构。
认知心理学的信息加工理论认为：“人对外界的刺激具有高度的选择加工的能力，进入头脑中的知识，不仅是量的积累，而且还要经历性质的变化过程。”所以，课堂教学的信息流不是简单的“信息输入→贮存→输出” 的过程，而应该是“信息输入→变换→贮存→输出”的过程。每一项积累的内容都要经历这样一个过程。
在上述两种理论的指导下，我们构建了以积累为中心的课堂教学流程：
1、确定积累对象。就是这一节课或这一次活动要使学生学习掌握什么、积累什么。这一环节一是一定要有信息输入。这不是无话找话，有些课，学生根本没有读书就开展空口议论，不知学生能议出什么东西来。二是要注意输入的信息必须要正确。
2、创设学习环境。输入的信息一般要有情境的支持，如与信息相应的特定环境、学
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习者的心情等。这样，有利于激发情感，调动学习者的学习积极性。
3、促使信息内化。这里的“信息”，不仅仅指语言的积累，还包括习惯养成、方法运用、能力培养、情感熏陶等。“变换”是整个流程中最复杂、最重要的过程，它是将书面语言内化为自己语言的过程。在这个过程中要进行一系列的运行，对输入的信息先是理解感悟，接着是情感体验，达到内化目的，在内化时或内化后，进行拓展延伸。在这个过程中，通过人与人之间的对话、合作、交流，以此来弥补个人由于某种倾向在理解上的偏颇，使贮存在头脑中的信息减少差错。
4、贮存有效信息。将内化并经加工组合的系统化的信息在头脑中存储下来，或在仓库簿上分类记载下来。如在对课文理解感悟后，进行体验性朗读，并对重要句段进行背诵。其目的就是将信息更有效的存储在头脑中。
5、输出有效信息。“输出”即运用，在课堂教学中进行大量的语言实践活动。如欣赏性朗读（既是情感体验的延续，又可以认为是将文本内化为自己语言后的一种表达）、学生间的对话、用积累的好词句说写话，根据段式结构或文章内容、人物品质说写等。
通过研究，我们确立了课堂教学积累的形式与途径： 1、课堂教学是积累的主渠道。
语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。这些文章主要是通过课堂教学来组织学生学习的。
小学生主要学习时间是在学校，在课堂学习中度过的。小学生各种知识的获得，各种能力的形成主要还是在课堂教学中，在老师的精心指导下，将语言文字内化，进行积累，并促使积累常规的形成。课题组成员在课题研究过程中，对课堂教学的全过程进行“积累策略”的渗透与优化，已形成“课堂教学中的常规积累”课学教学设计案例多篇。
2、通过整合，进行板块式积累。
《语文课程标准》提倡“拓宽语文学习和运用的领域”及“跨学科学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，同时，实现“全面提高学生的语文素养”。
心理学研究表明：人们获得知识，掌握能力，采用板块式存入会明显优于零碎的存入。板块式存储特点是：便于记忆，滞缓遗忘的进程。因为板块式的知识是一种整合的、相互交叉的、相互渗透的知识。由于知识的相互交叉，相互渗透，所以学习者对所学知识的意义能有一个比较深入、系统的理解。另外，板块式的知识以块状存入，信息的存储效率与采用零碎的存入方式相比，亦具有明显的优势。实践证明：通过整合，进行板块式积累是全面提高学生语文素养的有效举措。
三维目标是新课程的核心理念。一篇文章，一节课，要考虑的教学目标方方面面，有知识方面的，能力方面的，还有情感方面的，此外还有非智力因素的培养。但这些目标不是孤立存在的，它们之间应该是相联系的。也就是说，甲目标中可能有乙目标的因素，乙目标亦可能不同程度体现着甲目标。甲目标达成，为乙目标的实现作了铺垫；乙目标的落实，又深化了甲目标。所以，教师在确定目标时，应通盘考虑，将三维目标有
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机整合。目标的辐射面要广，既要考虑知识的掌握，又要考虑教给方法，培养能力，养成良好的习惯，进行情感的熏陶，即三维立体目标整合。教师要善于利用目标之间的相互联系，将目标有机整合，在教学过程中，则要借助它们之间的相互渗透，促进积累质量的提高。
抓中心点或脉络整合文章。有些文章有明显的中心段、中心句、中心词，以这些词、句、段为中心，将各段内容进行整合，组织教学，是实现板块式积累的好方法。有些文章表面上找不到中心内容，其实各段之间关系非常密切，有通过暗的线索将它们有机地联系起来。
确定焦点，整合各方面内容。写景状物的文章，常常从几个方面来反映事物。因此，我们可以抓住重点，通过有机地整合各方面的内容来组织教学。
以零碎积累为基础整合旧知。将以前所学的内容（包括自学获得的知识），按一定的规律有机地组合在一起，借助课堂教学，使学生在课堂活动中复习运用旧知，从而达到积累的目的。
古诗词整合。漫游古诗园：利用学生已掌握的古诗，分成几块进行梳理、重组，通过在规定时间内背古诗多少、古诗接龙、出示上句接背下句、古诗活用等竞赛活动，进行有效积累。如课题组徐彩芬老师在2013年5月进行的全市小学毕业班复习教学研讨课《畅游诗词园》。
字词句整合。集中识字学词是最好的整合，由一个生字、新词引出若干个相关的生字新词，进行积累。组织这样类似的教学活动，可以将句子、段式结构等进行有机整合，实现板块式积累，让学生在实践中积累，在积累中实践，提高积累的质和量。
识字学词与理解内容、情感体验的整合。以词义的感悟为核心，融子音、句段、理解课文内容、进行情感体验容于一体，让字词教学成为一张纵横交错的立体网。这种立体感悟式的字词教学设计，集中体现在教者引导学生采取多种方法和手段，全方位地对字词的解读、交流上。
多元智能理论认为：智能总是以组合的方式运作的，人们办一件事，往往几种智能组合显现的。神经心理学家代蒙提出：学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变——使之变得更好或更糟。意思是说，在生活中，置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，能够促进心智能力的发展。
智能的整合，是在语文教学活动中，根据教材的特点，除了发展学生的语文智能外，还要跨学科，激活学生其它智能的神经系统，在相互渗透中，促使学生各种智能的发展。
在课堂上，重视学习方法的指导，目的是将这些学习方法用于学生自己的学习中，如自学方法、朗读方法、思考方法、观察方法、搜集材料方法等。在教学中，将这些方法进行整合，综合运用，有利于各种方法的块状积累。阅读教学，让学生搜集与教学内容有关的知识；习作教学，可提供一个习作范围。学生在实践中，运用相应的方法，培养自己整理材料的能力，提高自己表达水平。经常开展一些活动，在活动中综合运用各种方法，实现学习方法的板块式积累。如办小报，学生既当记者，又当编辑，将采访、
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写稿、插图、排版各种方法集于一身。如课题组成员钱红霞老师的《班报讲评》系列课型。
（三）课外领域研究情况： 1、课外阅读领域。
课外阅读是指学生在课外的各自独立的阅读活动。它是课外语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文课程标准》明确提出小学生课外阅读总量不少于150万字。积累在《新华词典》中解释为“逐渐聚集”。其实积累就是某事物从无到有、从少到多、从小到大，一点一点发展，一步一步前进，到一定程度完成由量变到质变的过程。课外阅读积累是学生在课外阅读中，日积月累好词佳句，并经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程使好词佳句成为学生自己语言仓库中的“活词典”。“积累”一词在《语文课程标准》频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学的重要目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，没有语言的积累难有语文能力质的飞跃。
课外阅读是积累的途径，积累是阅读的目的。也就是说学生通过大量的课外阅读，积累丰富的语言材料，以便提高自己的听说读写能力，提高自己的语言表达能力，形成学生良好的语文素养。
（1）营造课外阅读积累氛围，激发学生课外阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读积累的基础。因此，我们必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生走进知识宝库的大门。通过研讨，我们逐步形成了以下激发学生课外阅读积累兴趣的方法：
“营造书香校园计划”发起人朱永新教授指出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”为此我们的校园大力营造好读书、读好书的良好氛围。
①校园文化建设凸显课外阅读积累。
我们推荐“书是知识的海洋，书里有精彩的世界”“书是人类进步的阶梯”“读一本好书就是和许多高尚的人谈话”等等读书的名人名言，鼓励学生多读书读好书。
②为学生树立榜样。
我们根据学生仰慕英雄、名人的特点，在集会上学校领导经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神粮食。这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
③建立了图书角。
我们每个班级还建立了图书角，图书角里的书都是学生自己带来的，而且这些书还会时常更新。自从建立了图书角，学生们就常常休息时，书不离手，他们快乐的阅读着。好些班级午休时，还要老师赶他们休息，有些学生出去休息手里还会带上书。
④ 及时表彰课外阅读积累交流展示活动中的优秀学生。
小学生毕竟年纪小，兴趣易激也易失。为使学生对课外读物爱不释手，阅读兴趣日
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