《春江花月夜》教案
【教学目标】
1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。
2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。 3、继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力。
4、要求学生用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力，进一步提高学生的审美情趣和鉴赏水平。
【教学重点】展开联想和想象，用自己的智慧来再现诗歌的艺术魅力，体味诗歌 意境。 【教学难点】把握水乳交融、优美深邃的画意、哲理、诗情。 【教学方法】 诵读法 合作探究 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】 一课时
【教学过程】 一、导入。
在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感，从而写下无数吟诵月亮的美丽诗句。同学们读过哪些关于月亮的诗句，能举出来吗？（学生打开记忆仓库，比赛说出有关“月”的诗句）
教师小结：是啊，月在诗歌中似乎成了诗人生命情怀的寄托，从中我们感受到了‘波心荡，冷月无声’的寂静凄凉，感受到了‘明月松间照’的宁静恬淡；感受到了‘雁字回时，月满西楼’的相思，感受到了‘杨柳岸晓风残月的’清苦；感受到了‘人生如梦，一尊还酹江月’的惆怅无奈，还有‘一夜飞渡镜湖月’的梦幻神奇。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了千秋美名，这位诗人就是张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的千古绝唱《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略他笔下那轮明月的光华吧。 二、了解作者。
张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境，靠一首《春江花月夜》而成就美名，闻一多评这首诗为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。 三、整体感知：学生自由读——听配乐配图朗诵——齐读，初步感知诗歌的意境美。思考：全诗描绘了几幅图景？ 明确：
春江潮水连海平——汀上白沙看不见 （春江花月图） 江天一色无纤尘——但见长江送流水 （江畔沉思图） 白云一片去悠悠——鱼龙潜跃水成文 （思妇怀远图） 昨夜闲潭梦落花——落月摇情满江树（游子思归图） 四、合作探究。（置身诗境，缘景明情）
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思考：全诗是如何将景、情、理水乳交融在一起的？ １、绘景（１~８句）
（1）找出这8句诗中的意象，体会诗中营造的意境，展开你的联想和想象，用自己的笔再现优美画面。
示例：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时，一轮明月伴着潮水冉
冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。（诗人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等为意象，构成一幅恬静优美的水墨彩图这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。由远及近，由大及小，描绘出一幅「春江花月夜」的景象。）
（２）赏析名句：鉴赏“春江潮水连海平，海上明月共潮生”这句中的“生”字。
明确：“生”，生长。潮水上涨，明月随潮水涌动生长上升。“生”字赋予明月以生命，
写出了月随潮生的动态之美。表达出诗人的欣喜之情 。
小结：这首诗从春江月夜的美景入笔，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。
２、悟理（１~１６句）
（１）这良辰美景，引发了诗人怎样的遐想呢？
明确：诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢？江月又在什么时候开始照着人呢？人生代代绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗？但月下只有滔滔不绝的江水。（诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，所有的这一切都孕育了一个自然之理，江天一色，皎皎孤月，怎能不引起诗人情不自禁地对宇宙人生的思索。也就自然会有“人生无尽，江月永恒”之慨叹！面对相似的江月，虽有代代人生，然相对于整个广袤、永恒的宇宙，小小的“个体人生”却又是那么的渺小、短暂，无奈的情怀啊！其中蕴涵了多么高深的宇宙意识和人生哲理。）
（２）比较张若虚的宇宙人生哲理与下列诗句的哲理有何不同。 ①今人不见古时月，今月曾经照古人。（李白《把酒问月》） ②年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。（刘希夷《代悲白头翁》） ③哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（苏轼《赤壁赋》） ④人生若朝露，天地邈悠悠。（阮籍《咏怀》）
⑤天地无终极，人命若朝露。（曹植《送应氏》）
明确：诗的主题多半是感慨宇宙永恒，人生短暂。但张若虚却别开生面，翻出新意：个人的生命是短暂的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生和“年年只相似”的明月得以共存。诗人从大自然从宇宙中感受到的不是颓废和绝望而是一种欣慰，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调是“哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响 ３、明情（１７~２６句）
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（１）以思妇、游子的口吻，用第一人称改写“思妇怀远”、“游子怀远”片段，写出人物的情感和心理。
思妇：
示例１：楼头明月总在我心头眼底徘徊，照着早已懒用的妆台明镜。月明之夜，离愁别绪更加萦怀，使人无法排遣。而那一轮明月偏又浸透帘珑、照亮砧石，况且帘卷不去、手拂不开。此时远行的他只在思念之中，我们只能彼此瞩望而无法相依相诉，就是有再多的相思情怀，说来你也无法听到。我多想随这笼天罩地的月光飞流到他身边去照耀他啊！可是即使象鸿雁那样高飞远举，也不能把这寂寞楼头的相思明月带给他，何况这春江里只有跃浪的鱼儿激起几个漩涡儿呢！
示例２：我坐在楼上寂寞地等待，等待他的归来。月儿怕我寂寞，忍不住用它朦胧的光罩住我，陪伴我。月光落在我的妆镜台上，我仿佛看见他为我画眉的背影。月儿，你勾起了我浓浓的思念，深深的愁绪，我不愿再陷入悲伤，想拂去月光，拂去愁思，岂料月光依旧照着我。唉，远方的他是否还记得青枫浦上我久久不肯离去的身影？如此良辰美景，他会想我吗？为何我们能看见同一轮月亮，却要天涯相隔，连鸿雁、鱼儿也送不去我浓浓的相思？我真想化作月儿的一丝光辉去照在远方的他的身上啊。月儿，请带上我的话语，告诉远方的他：我的爱人，还记得我吗？不管你在天涯还是海角，不管你何时归来，我都会站在清枫浦上等你，等你，直到永远。
游子：
示例：昨夜忽梦落花飘零，春已半残，可是寄身异地他乡，回家的日子还遥遥无期。江水奔流不息，一浪又一浪地赶往大海，好像要将春天带走一样。而江潭倒映明月，不知不觉已经西斜。斜月渐渐隐入海雾，这时北方南方、碣石潇湘有多少游子还在赶着回家，有多少离人怨妇还在远隔千山万水彼此思念呢？夜色凄迷，月光如水，不知有几人在这轮明月下赶回家去了，而我只能守着这野浦孤舟，思念着远方的亲人，看江流依然，落月留照，把江边花树点染得凄清如许，人间离情万种都在那花树上摇曳着、弥漫着。
（２）赏析：
①“ 白云一片去悠悠 ”主要运用了什么手法？
明确：象征。飘来飘去，无落脚之地的白云象征终日漂泊的游子。
②“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台，玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”这四句中主要运用了什么修辞手法？
明确：拟人。月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。它要和思妇作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上。岂料思妇触景生情，反而思念尤甚。她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着她。这里“卷”和“拂”两个痴情的动作，生动地表现出思妇内心的愁怅和迷惘。 ③“江水流春去欲尽”中“流春”有何丰富意蕴？ 明确：（1）季节的变换，春天消逝。
（2）人生美好年华的消逝。 表达出游子深深的思归情绪。 ④“落月摇情满江树”结尾运用了何种方式？有何好处？
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明确：运用以景结尾方式，不绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心醉神迷。
４、小结：理清诗歌结构，思考诗歌中的景、情、理是如何有机地融合在一起的？
明确：诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦；又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔的。 三、拓展拓展练习： （１）背诵全诗。
（２）学生搜集诗句，探究“江水、落花、明月”等诗歌意象。
明月：面对宇宙的浩瀚，明月的无穷，人生的有限，月早已由“白玉盘”意化为如流水一般东去不回的时间意象，让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙面前，顿生渺小之感、短暂之感，更激起和历史洪流相融，奋力在短暂的人生中有为的斗志。当然，月还是的乡愁、爱情的代表意象 江水：长江东流，玉带盘桓，江水不仅是个空间概念，更喻指历史的长河，是个时间概念。任你是秦皇汉武、唐宗宋祖，无一例外终将湮灭于历史的滚滚长河之中。古人又常以水喻愁思。 落花：飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。以落花为媒介，用优美流畅的语言来表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。
附诗歌：张九龄的《望月怀远》
海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。 灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。
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