精华。其方法或是摘取原文的重点词句，加上必要的衔接词语连缀成文；或是根据原文重点加以概括，重新组织成文。续写，就是对原材料的内容、情节进行合理推演，补充续写，使之获得新的发展。其材料或提供开头部分，或提供结尾部分，也可以既提供开头部分，又提供结尾部分。这样能训练学生的想像能力和发散思维能力。 ② 图画材料。就是学生根据所提供的图画，进行观察、思考，写成文章，也叫看图作文。图画材料可以是漫画、年画、挂图、插图、照片、邮票、宣传画、连环画等。由于画面直观形象，容易激发学生的兴趣。选择图画要注意适合学生的水平，使学生能看懂，有话可说。要指导学生认真看图审图，让学生仔细观察，并展开联想和想像，根据画面的内容及画面之间的联系，读出画面的意蕴，确立写作的中心思想。
③ 音像材料。教师利用多媒体设备提供音响和影像材料，让学生根据材料按要求写作。音响材料可以是音乐、笑话、人物对话等等。影像材料一般是幻灯、录像、电影电视片断等。这类写作材料形象性和动态性强，直接作用于学生的听觉和视觉，更能激起学生的写作兴趣。教师要精心选择材料，指导学生欣赏把握材料的主旨，启发学生展开联想和想像，构思文章的立意。这需要充分发挥多媒体教学的功能。
④ 实物材料。是由教师向学生出示或提供可以观察接触的具体事物，让学生近距离地观察体验欣赏，或描写其形状，或说明其原理，或评论鉴赏，或发表议论等等。所选择的实物材料应该形象感人，精巧优美，具有审美性和启发性，能激发学生写作的兴趣。 (2) 话题作文
从1999年全国高考语文试卷中出现《诚信》这一作文试题后，话题作文成为最近几年写作训练和考试的热门形式。话题，就是谈话的中心，是议论说理抒情所由来的范围或引子。它只提供写作对象，写作范围或写作缘由，而不指定写作标题和限制写作体裁。这种命题一般由材料、提示语、话题和要求四部分组成，要求又基本上是“四自”原则：自选材料、自定题意、自拟标题、自选文体。话题作文解除了命题作文的种种限制，学生可以在规定的范围内自由地选择对象、角度、中心，自如地运用自己擅长的文体进行记述、描写、议论和抒情。话题作文是一种开放性的命题，它能给学生充分的写作自由。它鼓励创新和发散思维，多角度、全方位地让学生
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展开话题。它需要学生对材料进行分析、概括，透过现象认识本质，需要联系现实，进行引申发挥，因而，有利于训练学生的辩证思维能力和议论说理能力，体现了语文的人本意识和人文关怀。
(3) 情境作文
情境作文是指教师精心设计和安排某种可看见或者可感受的情感与景物融合的意境，让学生设身处地去观察、体验和感受，并把观察和体验的结果写出来的一种写作训练方式。这种写作情境能触发学生的情感体验，引发学生的写作冲动，解决了写作的素材问题。写作情境可分为真实情境和虚拟情境。真实情境是创设的情境就在面前，学生置身其中并参与情境之中。虚拟情境是指教师提供的情境是看不见摸不着的，或者是并非真实存在的，学生需要根据这种虚拟的情境去想像、去体验。
3．自由拟题写作
自由拟题写作是学生不受教师指令性命题的限制，由自己自主拟题的写作训练方式。学生可以根据表达的需要，运用自己最擅长的文体和表达方式，想怎么写就怎么写，充分展示自己的写作才能。由于学生写的是自己的生活实际，表现的是自己的心灵世界，没有限制和压力，符合个人心理需要，容易写出真情实感来。此外，学生自由拟题有充裕的时间构思立意，选择材料，推敲字句，有利于练习写作基本功，提高写作水平。这种训练方式的弊端就是随意性较大，不利于贯彻写作教学的目标，也不便于统一指导和讲评。现在语文课程标准提倡学生自主拟题，少写命题作文。
自由拟题写作可分为课内自由拟题写作和课外自由拟题写作两种。课内自由拟题写作是指课堂内特意安排的自由拟题写作训练。这种训练有半自由拟题形式和完全自由拟题形式：前者有明确的要求并限定条件，但内容和观点不加限制。后者是内容和形式都不加限制，完全由学生自由命题。这种训练必须有计划、有控制，并要加强指导，真正发挥其积极作用。课外自由拟题写作是指课外练笔中的自由拟题写作，如日记、札记、发言稿、广播稿、书信和课余文学创作等。这些写作内容有的是应生活之需要而写作，有的则是有意识的写作训练。它不受时间和空间的限制，训练的领域广阔，训练量也大，是写作与生活的密切结合。这种写作是“我要写”，学生的写作热情和兴趣也更加浓厚，也更易于发挥学生的创造性才能。教师需要有效地加以指导，把课内语文学习和课外语文活动结合在
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一起。 二、指导
这里的指导是指命题之后教师对学生写作的指导，解决写什么和怎样写的问题。学生在写作之前最需要教师的指导点拨，调动他们的积极性，这关系到每个学生写作质量的优劣，也是教师发挥教学主导性的环节。指导包括审题、立意、选材、构思和修改等几方面的内容。
(一) 审题指导
审题，就是对写作题目进行认真审察和分析，全面、准确地了解命题意图。一般的写作题目都包括两个方面的内容：一部分是文题(包括文字、漫画材料)，另一部分是对写作者的写作要求。审题时，不但要准确全面地理解文题的意思，而且要搞清楚写作要求。审题的内容包括：明确写作目的，明确选材范围，明确文体、人称、字数和写法等。审题是一个思维训练过程，是写好文章的第一步。题目审不好，就会写偏题或跑题。要明确题目的限制条件，题目中的限制实际上也是一种提示，根据提示就能写出内容具体切合要求的写作。
审题的常用方法有以下几种：
1．分析审题法。就是通过对写作题目的语言词汇进行分析，把握关键词语的本义极其之间的关系，从而完整把握题目。还要对题目中词语所蕴含的抽象的象征性的意义进行分析，理解题目所包含的比喻、象征、拟人等修辞意义，如题目“绿叶赞”，就要分析绿叶具有哪些比喻性的精神品质。
2．类比审题法。就是把训练题目与同类或近似的写作题目进行比较，找出它们的异同点，从比较中明确所写题目的内容和要求，从而把握所写题目的特点，避免写跑题。
3．补充审题法。就是在半命题题目中增补一些词语，使原来不易把握的题旨显示得更加明确。有的题目故意藏头去尾，题旨有一定的模糊性，如果在题目中增补一些词语，就可使审题化难为易了。 (二) 立意指导
立意就是学生在审题后确立文章主题。立意指导就是指导学生根据题意，确立和提炼文章的主旨。主旨是一篇文章的主脑、统帅。明末清初的哲学家王夫之曾说：文章“俱以意为主。意犹帅也；无
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帅之兵，谓之乌合”。①写作时先立定主题，这样，材料的选择、结构的安排、语言的运用就有了依据。因此，必须使学生明确树立“意在笔先”的观念。
立意的要求有：立意要健康、正确，文章的主旨要有积极的思想意义。立意要集中，就是一篇文章要集中说明一个意思，重点突出；立意要鲜明，就是表达的意思要明确，态度要明朗；立意要深刻、新颖，要深入开掘，反映事物的本质，写出自己独特的感受和认识。
要提高学生的立意能力，除了让学生不断提高对生活的认识感悟体验，扩大生活积累外，还要教学生掌握一些常用的立意方法： 1．本质挖掘法。就是透过事物的表面现象，去发掘事物的本质，或从材料所具有的多方面的意义中拣选出最亮的闪光点；或从众多材料中概括并揭示出决定其价值的更深层的原因。
2．以小见大法。就是从看似不起眼的具体平凡的事物，发现不同寻常的思想意义。例如许地山的《落花生》，就是通过一家人在收获季节谈论普通的花生，说明了一个做人处世的道理。
3．多角度立意法。对待同一题目或者材料，学生可以从不同的角度立意。可以在立意时充分展开纵向联想或横向联想。或者利用逆向思维，对题目或材料进行反向思考，提出与众不同的看法。 (三) 选材指导
材料是为写作而搜集的一系列的事实和事理，如人物、事件、数据、例证、公理、名言等。材料是文章的血肉，是形成和表现主旨的基础。材料选用得好往往会赋予文章以鲜活的生命力。教师可以从以下几点标准指导学生选材：
1．要切合主旨。选择材料的目的就在于表现主旨，把主题表现得充分、突出，必须根据表现主题的需要来决定材料的取舍。材料中能很好表现主旨的，就要入选；坚决摈弃那些虽然新鲜生动但与表达主题无关的材料。
2．要典型。所谓典型材料，是指那些能够充分表现文章主旨、深刻揭示事物本质、具有充分说服力的材料。中学生写作常犯的毛病是选材一般化，虽然材料用了一大堆，而且也与表现主旨有关，但由于不典型，不能突出主旨。这就要指导学生选择最典型的材料，
①王夫之．船山遗书·夕堂永日绪论
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