“自主探究学案导学”课堂教学模式的构建与探索
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，?是当前基础教
育改革的重点，?也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，?我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，?具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，?重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、?发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，?它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，?而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。?这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，?又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，?也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，?各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。
未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，?而且是具有参与意识、?合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。?迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，?必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。在深入学习现代教育教学理论的基础上，?我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，?密切结合我校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有本土化特色的课堂教学改革的新途径。
我们进行了一系列的听课、?说课和评课活动，开展了广泛的课堂教学调查研究。据学校教科室对5个年级、部学生的学习特点的问卷调查研究表明，90％
以上的学生缺乏学习的自主权；?86.7％的学生没有主动学习的意识，处于盲目学习、?模仿学习阶段；91.2％的学生缺乏主动质疑，自主研索的精神和行为；?32.4％的学生不能完整表述阅读方法、??解答应用题的基本方法，47.6％的学生虽能表述，但非常笼统，存在严重缺陷；67.53％学生对基本的学习方法缺乏了解；90％多的学生在学习过程中处于被动的境地。 在实践中我们体会到：?现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现，?促使受教育者由他发到自发、由他律到自律、由他教到自教的转化。?教育的本义就是“引发”、“向导”、“启迪”。正如苏霍姆林斯基所说：?“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来。”我校的大规模发展，?人多校大的实际情况，迫使我们不断地思考，怎样通过我们的教学，?对学生的终生负责，对学生的未来负责。因此，我们就不断地开展各种各样丰富多采教科研活动，?并及时总结、感悟、发展。长期的实践证明：?任何事物的成长，总要经历一个由低级向高纸的发展阶段。只要过程不停顿，?量的积累必然引起质的飞跃，经过数年的努力实践和探索，“自主探究、学案导学”便在我校教学工作中应运而生。
“自主探究，?学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，?体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，?加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，?将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、?课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
众所周知，?教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。?教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、?作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，?缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与，自主学习的主体地位问题。
学案，?是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，?它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、?学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，?与学生一起进行“导学学案”?的编写工作。?好的“导学学案”?，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、?方法、规律和被优化了的过程。学案的编写可由教师完成一部分（导），再由学生完成一部分（探），可以一节课一个学案（预习），也可以一个单元、?一类问题、一本教材编写一个学案。一个学案可以在新授前写（尝试）?，也可以学习完写（小结），形式灵活。教案则是依据学生自学信息反馈，?确定课堂教学目标，设计以师生活动为载体，以问题设计为主线，?以训练达标为方向，以培养思维能力和创新能力为目的的教学方案。学案和教案要相辅相成，学案是为助导和体现学为主体设计的。
学案导学，?是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，?提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。?其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学
法指导，?强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。 一、课题实验的实施目标
1.破除以教师为中心的教育观念，?建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、?学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、?互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。
2.变更以知识为本位的教育观念，?树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，?在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，?让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。 3.改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，?实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。?使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多采而又充满挑战性的活动中得到发展。
4.着眼于学生整体素质的全面提高，?使他们成为具有主体意识和自主学习能力、?创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、?健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。
5.培养一批具有现代教育观念、?掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。?他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，?在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。 二、课题研究的理论依据
任何一种课堂教学模式的确立，?都必须依据正确的理论作先导。现代教育理论认为，?学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，
