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让数学课堂成为学生放飞自我的天地
作者：丁海燕
来源：《小学教学参考(数学)》2010年第11期
《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学面对的是一个个富有个性的、具有独特精神和生活经验的学生,他们带着自己的知识、经验、思维、灵感以及兴致参与课堂活动,是课堂教学的主体。因此,随着学习内容、形式和活动的展开,课堂应该成为学生自我放飞、自我活动和自我拓展的天地。 一、自我放飞,体验自主的快乐
现代的课堂教学过程是情境化、生活化、信息化的动态开放系统。运用“创设情境——提出问题——探究交流——实践应用”的活动流程,精心打造开放的教学格局,是学生放飞自我、自主探索的建构过程。在这一过程中,教师只是学生学习的参与者和引导者,其作用是创造机会让学生发现问题、提出问题,充分发挥学生的学习主动性,调动学生的积极性。而数学课堂则成为学生自我探索、互动交流、张扬个性的舞台,在这个舞台上,学生因为自己生活和学习实际的不同,对同一个问题就会有不同的看法,思维互相启发、互相碰撞,能够充分诱发学生创造性思维的火花,使他们享受到自主探索的乐趣。例如,在教学“和是8的加法与8减几”时,从生活中引入,由学生喜爱的游泳活动引出话题,接着以多媒体课件展示其情景,营造气氛。学生依据自身的知识水平、生活经验、个人兴趣提出了如下问题:游泳馆里有1个戴帽子的,7个没戴帽子的,一共有多少人?游泳馆里有3个小女孩和5个小男孩,一共有多少个小朋友?游泳馆里有6个没带游泳圈的,2个带游泳圈的,一共有多少个小朋友……提问题的过程是一个思维逐渐完善的过程,它使学生从中悟得:研究问题可以从不同的角度去考虑,从而学会学习。这样学生的问题意识就能被激发,加深对问题的理解。同时使学生根据自己的理解,逐步探索出解决问题的方法,形成对解决问题的独立见解,更好地促进数学知识的掌握。所以,数学课堂中,要把学习的主动权交给学生,使学生放飞自我的思绪,在主动积极的心境下获取知识和发展能力,体验自主学习的快乐。 二、自我活动,感受合作的魅力
学生是知识的主动构建者,是自主学习能力的主动培养者和提高者。课堂是学生自主学习的场所,学生是课堂活动的主人。然而,在传统的课堂教学中,学生大多是被动接受性的学习,这样学生主体意识的培养和个性的发展就受到了严重的压抑与损害。为了变压抑为张扬,在课堂教学中,应当强调群体意识合作学习,调动学生积极投入自我探索活动中,并给予学生充分思考、交流的机会,使学生之间既能展示自己的想法、见解,还能促进生生之间的情感沟通和信息交流。例如,在教学“统计”一课时,教师通过投影动态出示正方形、三角形和圆,并请学生统计它们各有多少个。 师:记下了吗?
