浅谈小学低年级语文阅读教学
在小学教育 阶段，培养语感，发展 思维 ，使 小学 生具有初步的听、说、读、写能力是 一项艰苦细致的工作。在比较、揣摩中、在朗读中训练语感；读写结合，强化语感；我们的 语文教学才能把语言文字的训练落到实处，
才能真正地培养语感， 提高学生的语文素质， 可
生活经验、 思维成果的积累，是一个长期
是语感的培养并不是一蹴而就的，因为语文知识、 的过程，所以我们必须从低年级阶段起， 我们的目的。
就要有意识地耐心培养， 并逐步提高要求，以达到
最近我进行了如下 反思 ，我觉得在语
结合我多年来的语文教学实践和体会，
文教学方面， 语感是一种语言的修养， 是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓 厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。
叶圣陶 说过： “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够
举一反三 ，练成阅读
和作文的熟练技巧。 ”我在实践中，感受到对于低年级的语文阅读教学来说必须用各类方法 为学生创设情境， 我发现情境 教学法 对低年级的语文教学非常有帮助。 在自己创设的情境中， 充分发挥了学生的主体性， 在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情， 语言，最终学会运用语言文字的能力。
在我自己教学实践的得失成败中，我总结了自己对阅读教学中词句教学和培养语感的 几点体会，想和大家一起分享探讨。
在课堂教学中我觉得要有效的培养学生语感要做到以下几点： 一、创设情境，引导想象。
其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个
个情境中进行的。 就看 教师 如何去利用这个情境， 让学生在情境中快乐的学习。 离开情境的 语文教学是枯燥乏味的。
（1）特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。
并逐步达到积累
这样的设计，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。 （2）在精读这一部分，低年级的
语文 教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，
而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。
语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成
从语言文字到画面的转换， 表象是基础。 没有丰富的表象积累， 要完成转换是困难的。 因此， 在字词教学中， 要引导学生把学习字词同认识事物结合起来， 断积累字词所表达的事物的表象。
建立起字词同事物的联系， 不
1、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情等直观。对学生少见的事物更应 该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，
让学生认识这类事物， 建立起这类事物的表象。
2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在 字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。
3、用想象的方法理解
引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。
4、用比较的方法理解
这个方法对理解字词也相当好，暂时还没用过这种方法让学生理解，以后可以尝试。 可以通过同义词的比较，不同语境的比较来培养学生语感，这是一个学生仔细揣摩的过程， 一个迸击思考火花的过程。 用这种方法能很好体会文中词语不同的表现力， 字的精妙。
二,读写结合，强化语感。
前面提到的都是读中培养语感。而读是写的前提，写是读的具体御用和结晶。通过熟 读背诵形成的语言积累， 还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。 主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会 逐步达到准确、得体、生动地运用语言。
教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的 有机因素。 我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说， 动笔写一写。
总之，学生语感的培养，是一个长期艰苦的过程，需要我们老师在平时的教学过程中 点滴积累， 不断在实践上对学生进行系统的语感训练， 的基础。
为全面提高学生的 语文 素养奠定良好 培养学生语言表达能力。 然后还要
熟读迁移引导学生感悟，
体会祖国语言文
举一反三 ，触类旁通，从而提高语言表达能力，
