的内化创造条件。促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验和探究知识的应用过程，感受成功的喜悦。
(2)在教学数学新知识过程中，为了使学生更好的发现和探究理解所学知识，可让学生进行合作学习，能起到集思广益，挖掘集体潜能的作用。比如关于空间与图形的教学，就可以采取放手让学生摸一摸、量一量、说一说、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的特征做好了孕伏。
在巩固练习数学知识过程中，我们发现有的学生对所学知识掌握得较好、有的错得较多，当教师发现学生出现了带有普遍性差错时，进行合作学习。这样做能让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。
3、小学数学课堂教学中，通过合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神，形成了科学的数学课堂合作学习的习惯：
①积极参与小组合作，尊重他人想法。 ②冷静思考别人意见，完善自己想法。 ③收集整合小组意见，表达自己观点。
4、小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。下面是我执教的五年级二班数学的学习行为统计表：
:有 效问
小组合作学习与评价学习数学态度% 的能力% 回答问题的 积极性% 评价他人的 能力% 9
卷 不 喜 欢 一 喜 般 欢 前83 81.4 15.8 2.8 68.0 19.1 不乐 乐意 合作 一 意合般 作 极 积 一般 极 意 不积 乐 一般 意 不乐 12.9 55.3 34.2 10.5 50.6 32.6 16.8 期 后83 94.4 3.6 2.0 90.2 9.8 0 85.6 14.4 0 81.6 15.7 2.7 期 比+13 0-12.2 -0.8 +22.2 -9.3 -12.9 +30.3 -19.8 -10.5 +31 -16.9 -14.1 差 从上表可以看出：小组合作学习实验有利于学生的全面发展，有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
5、小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是本课题研究教师丁敏与对照班教师教学同一内容的比较表： 班级 教学方法 教学内容 教师直接讲授时间 学生发言人数
本课题研究班 小组合作学习 长方体和正方体的表面积 10分钟 对照班 尝试教学法 长方体和正方体的表面积 22分钟 30人 16人 10
讨论时间 课堂作业 做题正确率 15分钟 完成课本练习和提高性题 96% 0 完成“做一做”和课本练习 83% 从而可以看出：本课题老师丁敏非常注重学生主动参与知识的形成过程，
使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。
6、根据安岳县课改文件精神，我校实行“以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学“3364”模式，其中一个非常重要关键的环节就是学生小组合作，本课题研究人员之一康琴老师上了一课岳阳镇的示范课，把小组合作学习推入了高潮。
7、总结出一套课堂教学流程模式。
在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体教师的努力下，我们总结出一套适合我们小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。
六、实验的反思
1、在教学工作中，小组合作学习作为一种学习方式有时运用得不够充分，在处理放手与收拢的策略研究中技巧熟练化还有待提高。只有这样，才能真正处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾，在这些方面还要做进一步的努力。
11
2、如何充分发挥家长的功效，加强家校联系，使家长也参与到教学的改革浪潮中来，有待进一步研究。
3、加强对教师的培养，使更多的教师都能比较自如的把握合作学习的策略，在课堂教学中熟练的运用合作学习方式。
同时我们发现教材中有些内容在使用合作学习时有些困难，不太适宜合作学习，如：
(1)关于容积的揭示，学生就难以理解，同时也很难动手操作、合作完成；在教学旋转与平移时也很难找到一个有效的教具展开合作研究。
(2)学生的数学活动课，能否提出一些活动要求，具体内容可以留空，由老师、学生、家长根据学习所在地的资源合作选择，贴近学生生活，如：到公园租船 。
(3)教材的编排在练习中可否增加一些主观性作业，如：查资料、统计表、数学小故事等。这就要求我们在利用教材的时候，要开发出各种有利资源，真正的用活教材，用透教材，让教材更好的为我们服务。
教学案例：
《长方体和正方体的认识》教学设计
东方红小学 康琴
【教学目标】 知识与技能：
让学生通过观察、操作等活动认识长方体、正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义，掌握长方体和正方体的基本特征。理解长方体和正方体之间的关系。 过程与方法：
（1）通过学生观察操作，掌握长、正方体的特征。在动手操作的活动中提高学生的实践能力。
（2）通过学生观察、比较、发现长方体、正方体间的联系与区别，初步向学生渗透事物间的相互联系、变化、发展的辨证唯物主义观点。
（3）为学生提供实践的机会和创造的空间，发展学生的空间观念。
12
