备课组 男 长 中教一级 课题组组长，全面负责课题研究的组织实施 负责实验实践的相关信息材料的整合、取 女 教师 中教一级 舍，撰写课题研究成果 男 教师 备课组中教一级 策划组织课题活动的开展，督促专题研究 男 长 中教一级 摄影、图片处理、课件制作等技术支持 负责课题研究过程及成果材料收集、整 男 教师 中教一级 理、总结 七、课题研究的成果
（一）转变了教师的观念，突出了美术教学中学生思维方式的训练。
1、了解学生。课程开始初期，先从最简单的几何形体练习，了解学生的现实状况是首先要解决的问题，由于学生的文化课多数不是很理想，大多数学生的学习习惯不是很好，基于此，其对待学习的思维方式有所不同，在学生的实践性的学习中，观察记录每个学生的特点和美术专业方面的素养，并且，在交流中体会学生在自我实践中是如何观察的，又是如何想的，在实际的操作中能否做到。结合学生最后完成的作品记录下每个学生的特点。在初期的学习中，学生面对专业训练，有种期待，需要承认，从简单入手，让学生在轻松的基础上展现自己，才能正确的认知学生，并使学生产生成就感，引起学习的兴趣。了解学生是在放松的环境中，这一点开课初始我们做了大量的工作，并在选题、教师的精神面貌等方面加以论证，如何使这些学习习惯相对较差的学生真正的展现自己，是这项课题的一项重要任务。
2、教师的角色。教师在整个的教学研究中要有清晰的角色定位，并且要有明确的目标性，针对教学计划的实施以及预期的结果要有清醒的认识。因材施教是教师在与学生交流中的一个
根本原则，把握学生的实际需要，从观察上入手，本着提高学生的“眼”“脑”“手”的配合能力，来提高学生的思维方式，在观察、思考、动手三个学习环节中，那个环节的问题教师都要帮助学生分析和解决，教师是起到辅助的作用，不是主导的作用，学生是在整个思维活动中的主角，教师的干预要讲究方法，并且要根据学生学习的程度加以干预。因此，在课题研究中，我们结合新《课标》，不但要求教师在思想上转变观念，还要求根据不同课题和内容在课堂上经常变换角色，有时对学生讲解指导；有时帮助学生，当学生的助手；有时当学生的听众；有时成为学生的合作伙伴……
3、训练时间。延长学生的训练时间，学生实践的过程要有时间的保证才能完成整个思维方面的训练，并且让学生进入良性的思维模式需要周期性的训练，有时还需要反复的同一内容的训练，所以在训练的时间上我们一上午或一下午只休息一次。在教学实践中发现，学生进入思考的氛围中，有的时候整个上午或整个下午都不休息。需要老师提醒一下，才去休息，转换思维。
4、电教教学。电教媒体是教学的得力助手，它信息量大，教学中能让学生充分接触相关内容，如图片、范画作品等，运用得当会收到良好的效果，我们利用音像店的教学光盘，在多媒体上进行放映，让学生接触更多的画法，让学生在更多的选择中，选择适合自己的画法。提高学生对美术专业的知识量，使其对别人的画法产生共鸣或否定，从而了解自己的特点。在这方面，我们对范画的选择上和看后的感受上，在如何处理上有充分的思想准备，就是在不同的阶段给学生需要的信息量，并保证学生能够吸收这些信息量中有利于自己的东西，使其思维得到拓展的同时，有创新的思维。
5、合理进行思维方式训练。思维方式的训练是注重美术专业训练中的“脑”的训练，但“脑”的训练离不开“眼”和“手”的训练，“眼”指的是观察方式的训练。美术是视觉艺术。一切美术作品的内容、形式、形象、意境和思想内涵，无不都是在人的视觉作用下被接纳反馈。也就是，人
们要真正感知、感受、体验、理解和表现物象，如果其首先没有认真主动“看”，没有视觉积极的能动作用，是根本实现不了的。所以对美术专业训练来讲，培养正确的观察方式是非常重要的事情。培养学生正确的“看”与“比较地看”，作为绘画基础训练是非常必要和重要的。如何的观察恰恰是思维方式形成的第一步，而“脑”的提高才是比较关键的，通过观察提高学生大脑的正确思维才是我们锻炼的真正所在，有的时候学生意识到但做不到的时候，就是“手”的训练，手头的技术需要大量的实践才能提高，并且要正确的观摩老师的示范，有了理论的支持和有意识的观察才能真正的明确自己手头上的技巧该怎么提高，“眼”“脑”“手”三者之间是个相辅相成的关系，需要在训练中相互渗化，具体做法如下：
首先，要由易到繁。先从简单的东西开始画，几何形体的训练是最佳的选择，先单个的几何形体，比如正方体、圆形、锥形等，单个练习的时候也要从容易画的开始，一般方形比圆形容易，圆形比锥形容易，锥形比多面体容易。先提高学生的手头上的技巧，只有基础的技巧掌握了，才能让学生在完成作业的时候有一种成就感，使学生能继续有兴趣去研究和完成比较复杂的东西。所以说，我们训练首先还是先从“手”开始的。当我们把单个的几何形体放到一个环境中去画的时候，就有了这个物体与周围环境之间的关系，就牵扯到空间表达的问题，整体的观察方法和正确的作画步骤就是我们训练的目标。所以在我们的研究内容上就是阶段性的进行，并且每个阶段都有相对主要的训练目标，以便能让学生在循序渐进的训练中，使自己正确的思维方式能逐渐的形成并得到巩固，以致形成一种习惯。
其次，要因材施教。不同的学生的领悟能力和手上的协调能力是不一样的，要根据学生的不同程度强化其薄弱的方面，领悟能力差的学生就注重手头上的提升，大量的实践使其逐渐的发现一些问题，并提出疑问，这时候就及时的给其讲解其中的原理奥妙，学生的领悟能力就会大幅度的提升，并且更注重实践性的学习。协调能力弱的学生手头上往往比较差，不断的实践
就会增加其挫败感，所以要让其多去看其他人作画，看老师画，看名师画（视频），看到起真正的想动手的时候，就会知道要从小处着手，手头上的能力就会逐渐的改善。
学生在具体的专业实践中有一个正确的思维方式，需要综合的练习。对于“手”，也就是学生的动手能力的提高，需要学生一定作业数量的积累，无论是素描，还是色彩或速写，都需要学生去体会绘画材料的特点，并且进一步的深入动手的技巧。“手”的训练先从简单开始，循序渐进，逐渐的增加整体结构的难度，使学生在观察方式的学习中不断的动手实践，以此来形成一种固定的认识习惯，这样长期锻炼，大脑就形成了比较正确的思维方式，当学生能够随心所欲得驾驭自己的工具的时候，对于“眼”，有一个善于发现的眼睛，既能透视物体内部结构，有能掌控整体全局，需要观察中整体与局部的统一。对于“脑”，要在训练中总结，在实践中提高自己的理论基础，并且明白什么是好，什么是坏，什么时候该继续，什么时候该停止。就是其对“眼”“脑”“手”的高度统一。
（二）总结出学生思维方式的训练的一般策略
1、在专业教学中强调有步骤的完成作业。在专业训练中，一般包括构图、铺大关系、深入刻画、整体收拾几个步骤，步骤的控制是体现学生观察方法和思维方式的重要表现形式。
2、对学生作业要集中讲评，在讲评中体现自我评价和教师评价，形成明确的评价方式，从观察方式、思想意识到动手的技巧处理各个方面，加强自评和互评，强化专业用语和思维方式的认识。
3、每次训练内容要有针对性。内容的针对性是对问题的明确化，使学生在完成作业的过程中和讲评作业时针对一个问题突出处理，由于“眼”、“脑”和“手”在实际的训练中有一定的距离，跨度的学习问题过多容易使学生不明确，回到自己的作画中还是不能吸收利用。把问题具体化对强化学生的思维训练起到非常重要的保障作用。
