话说至此，两位故人心中泛起了淡淡的惆怅，千言万语都不足以表达我们的心情了，于是只能化作这短短的两句诗。
之后，教师引导学生以王维的身份表达对元二的叮嘱和挂念，体会作者送别元二时内心的不舍和牵挂。
进而去体会诗中表达的情感：难过、担心、牵挂、不舍、依依不舍 （3）师生诵读，深悟情感
这个环节中，教师通过引读，引导学生读出自己的感悟： 这小小的一杯酒，承载的是离别时的依依不舍──学生读 是希望老朋友前路珍重的殷殷嘱托──学生读 是盼望知己早日归来的美好愿望──学生读 这些都是朋友之间最真挚的情谊！
之后，教师播放乐曲《阳关三叠》，师生在音乐声中诵读，悟诗情，入诗境。 这里，这三个层次的处理，先突出元二此去路途遥远艰辛，所去之处环境恶劣，进而体会作者送别元二时内心的不舍和牵挂；通过想象劝酒时王维对元二所说的话，让学生在表达中产生更多的情感共鸣，体会诗人对友人依依不舍的深情；紧接着，通过三次引读和配乐朗诵，使学生的情感与作者的情感渐渐贴近、融合，收到了良好的课堂效果。
三看学生主体的凸显：
《语文课程标准（2011版）》指出：
◆学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
◆语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
对照新课程的理念，我们看到赵老师这节课，做到了一下三点： 1、角色定位清晰
这节课，教师以学定教，基于学生的质疑进行解惑，完成了对诗句的理解；教师关注学
生已有经验，学生在真实情境中体验、感悟、诵读，在思考交流中理解，在学习活动中深化。
2、学生参与积极
小组交流效果实，学生自主、合作、探究中学习吸收别人的学习方法，交流自己的感悟理解，解决自己的不懂问题。在交流反馈中，训练语言表达，深化理解感悟。
教师语言生动活泼，富有感染力，学生精神愉悦，积极主动的参与教师组织的学习活动，基本做到了“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
3、尊重个体差异
赵老师尊重学生个性化的体验和学习，善于捕捉学生及时生成的资源，进行有效提升，引导学生走进诗人的情感世界中，去感受古诗的音韵美、意境美、情感美，享受美的体验，以此增强学生的人文素养。
存在问题和建议： 一、教师说得多
在教学“重点品析、入情入境”环节，教师的语言显得有些琐碎，建议教师在平时注意锤炼自己的语言，去除没有必要的教师语言，注意做到一语中的、言简意赅、详略得当。
二、对于学生整体的关注还有欠缺
本课的执教者赵老师，是一个参加工作只有3年的青年教师，由于教学经验的欠缺，课堂上对学生的整体关注能力还有待提升，尤其应该注意对一些后进生要多关注，让他们多说多读多练，在磕磕绊绊中慢慢进步。
三、 一处口误
教师在出示“君”字的小篆写法时，说成了“隶书”，对比教案，说明是一处口误，以后应避免。
