较高的阅读能力，他们的视野、能力就会获得终生的发展。因此学校语文教学中，阅读教学的地位是至关重要的。
2.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的优点：
（1）总体而言，新课标》总结了建国以来语文教学的发展历程，吸收了最新的研究成果，较好的体现了《基础教育课程改革纲要》提出的课程改革的指导思想、总目标和具体要求，内涵极其丰富，洋溢着时代气息。同时，课标体现了一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪的基础教育课程改革的理念，反映了国家对未来人才的要求，具有前瞻性、指导性和可操作性。（5分）
（2）下面以“实施建议”部分为例，来具体谈谈新课标准的优点
①教材编写建议表述到位，具有新、实、活、宽的特点，能有力地促进语文教材的建设，符合学生身心发展的特点，使学生的创新精神得到了进一步培养，改变了传统的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
②课程资源开发与利用部分能够较好地促进教材开发，鼓励和引导广大教师大胆开发与利用课程资源，对转变教师教学行为与学生学习方式起到了一定的促进作用。
③教学建议的内容有利于教师拓宽视野，转变观念，改变教学行为，结合学校及学生实际选择可利用的资源，选择最适宜的教学行为，特别能使教师创造性地使用教材。
④评价建议的内容使评价的局面获得了前所未有的改进，基本上改变了以往只重结果不重过程的做法，较好地引导教师真正关注学习与教学的过程，有助于教师全面、公正地判断学生的学习成绩，改善课程设计，改善师生关系，调动学生的积极性，促进学生主动学习，有助于促进学生的全面发展。（5分）
《《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》需要改进之处： （此处不强求一致，谈出个人观点即刻）
（1）课标中涉及的术语还有不一致和含混的情况。如没有对“写话”、“习作”、“写作”进行区分，对“语文素养”的内涵也缺乏明确的阐释。
（2）对一些全新的理念阐释还欠明确。如“工具性与人文性的统一”，并没有阐述什么是语文课程的工具性，什么是语文课程的人文性，工具性和人文性又是如何在语文课程内部统一。这给一线语文教学带来一些困惑。
（3）对“三维目标”之间的关系阐述还不够明确。知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，三者之间到底是什么关系？是不是每一节语文课都需要达成“三维目标”？具体又应该如何操作？这些方面新课标应该有所说明才能增强课标的可操作性。
（4）总目标与阶段目标的对应关系还不够紧密，九年义务教育目标与高中目标未保持一贯性；教学内容中的“综合性学习”与其他板块并列并不妥当，应把“综合系学习”列入学习方式的范畴等等。（5分）
（本题属自主发挥题型，视回答情况酌情扣分） 五、案例分析题（10分） 参考答案：
1.这是一个关注课堂生成性课程资源的案例。在生成性课程资源的开发和利用中，课堂生成应重视教师的主导作用。（7分）
2.教者有很强的课程资源意识，具备较强的课程资源开发能力，也能够对学生进行适当的引导。（8分）
3.生成性课程资源的开发与利用要与课堂预设相结合。教师只有在课前进行了充分的预设，上课时把握好教学进程的发展方向，才能避免课堂生成偏离方向。（10分）
（考生应结合案例阐述，未阐释者酌情扣分） 一、单项选择题（每题1分，共20分） 1.“教学”的内涵在我国教学发展史最为普遍接受的是下列哪一个( )。 A．教学即学习 B.教学即教授 C．教学即教学生学 D.教学即教师的教与学生的学
2.下列哪一个名称并非我国语文课程发展过程中出现过的名称（ ）。 A.中国文学 B.国语文 C．国文 D. 国语
2.下列哪一项不是20世纪前期语文课程标准的发展倾向( )。 A．大众化 B.实用化 C.系统化 D.个性化 2.下列语文课程资源中，属于隐性课程资源的是（ ）。 A．学校风气、社会风气、家庭氛围、师生关系 B．风景名胜、文物古迹
C．家庭的图书、报刊、电脑
D．布告栏、报廊、各种标牌广告
4．对教学活动的设计起指导作用，对教学设计的步骤和方法有规约功能的是（ ）。
A．教学目标 B．教学方法 C．教学过程 D．教学情境 5.想象的生动性是以（ ）为转移的。 A.表象的生动性 B.思维的深刻性 C.记忆的正确性 D.观察的敏锐性
6.下面所列的语文教师职责中，直接促进学生语文学习的职责是（ ）。 A．实践素质教育 B．探索教学改革
C．传承人类文明 D．培养良好学习习惯 7.下列哪些语文知识不属于陈述性知识（ ）。 A.语音知识 B.修辞知识 C．造字法 D. 遣词造句 8.下列哪一项不是阅读教学的内容（ ）。
A.知识与能力 B.过程与方法 C．情感态度价值观 D. 社会实践 9.我国最早记载考试评价方面的书是（ ）。
A．《学记》 B．《左传》 C．《论语》 D．《汉书·艺文志》 10.下列几项不属于综合性学习实施步骤的是（ ）。 A．确定探究主题 B．开展探究活动 C．制订学习方案 D．搜集学习资料
11. 根据功能，可将语文课程资源分为（ ）。 A．校内语文课程资源和校外语文课程资源
B．素材性语文课程资源和条件性语文课程资源 C．物质形态的课程资源和精神形态的课程资源 D．显性资源和隐性资源
12．下列各项不属于语文教材“特指”内涵范畴内的是（ ）。 A．教科书 B.教学参考书 C. 报纸 D. 幻灯片 13. 语文教学目标陈述的行为主体应该是（ ）。
A．教材 B．课程标准 C．学生 D． 教师 14. 下列不能作为语文教学设计的依据的是（ ）。 A．语文课程标准 B．语文教材
C．学生的认知水平和学习需求 D．语文教师的要求
15．严格意义上的学生个性差异涉及的要素不包括下列哪项（ ）。 A．性格 B.习惯 C.年龄 D.长相
16．语文综合性学习在评价主体上倡导（ ）。
A．量化评价 B．教师客观评价 C．学生自主评价 D．质性评价
17．语文课程评价的总体功能是( )。
A．导向功能 B．发展功能 C．诊断功能 D．激励功能
18．下列不属于表现性测验的是（ ）。 A．作文 B．论文 C．辩论 D．考试
19.语文教师的备课能力不包括（ ）。 A．组织教学的能力 B．驾驭教材能力 C．了解学生的能力 D．设计教学的能力
20.下列不属于调查法的是（ ）。
A．问卷 B．实验 C．座谈 D．访谈
二、填空题（每空1分，共10分）
1. 语文教师 在语文课程资源开发与利用中的地位是最重要的。
2.1904年语文学科独立之时，语文课程名称为 中国文字 和 中国文学 。
3. 阅读教学过程就是 教师 、 学生 、 文本 之间对话的过程。
4.语文教材内部结构的“六大系统”，包括范文系统、 知识系统 、助读系统、作业系统、图表系统和 附录 。
5. 语文综合性学习的总目标是：“加强语文课程与其他课程以及与 生活 的联系，促进学生 语文素养 的整体推进和协调发展”。 三、简答题（每题5分，共30分）
1.语文课程标准与语文教学大纲有何联系？ 2.语文教材的一般结构是怎样的？
3.初中语文课自主学习的实施存在哪些问题？ 4.评课的类型有哪些？
5.在教学中，如何激发学生的语文学习兴趣？ 6.语文教师的说课应注意的问题有哪些？ 四、论述题（每题15分，共30分）
1.试结合自己所教或所见的初中语文教材，谈谈如何科学、合理的使用初中语文教材。
2. 试述语文教师专业化发展的意义。
五、案例分析题（10分）
下面是人教版七年级下册的《紫藤萝瀑布》课文，阅读后按要求回答下列问题：
1. 为这节课设计一个导入语。
2. 结合课文的重点句段设计1—2个问题，说明提出问题的意图。
紫藤萝瀑布 宗璞
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时 直压在我心上的焦虑和痛楚，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都是稀落的，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布计划遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 一、单项选择题（每题1分，共20分）
